《漢語教師發(fā)展》總結(jié)了國內(nèi)外漢語教學的實踐，借鑒了國內(nèi)外外語教學，包括TESOL等國際第二語言教學和教師研究的新成果和相關(guān)標準，體現(xiàn)了國際漢語教學的特點，為建立一套完善、科學、規(guī)范的教師標準體系和國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓、能力評價和資格認證提供了依據(jù)。
為提高國際漢語教師——在國內(nèi)外從事漢語作為第二語言教學的教師——的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，培養(yǎng)、培訓這一領(lǐng)域更多的人才，以滿足世界各地目益增長的漢語學習需求，國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標準》（以下簡稱《標準》），并于2007年公布。
《標準》總結(jié)了國內(nèi)外漢語教學的實踐，借鑒了國內(nèi)外外語教學，包括TESOL等國際第二語言教學和教師研究的新成果和相關(guān)標準，體現(xiàn)了國際漢語教學的特點，為建立一套完善、科學、規(guī)范的教師標準體系和國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓、能力評價和資格認證提供了依據(jù)。
《標準》分五個模塊、十項標準描述了從事國際漢語教學工作的教師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。模塊一“語言基本知識與技能”由標準一“漢語知識與技能”和標準二“外語知識與技能”構(gòu)成；模塊二“文化與交際”由標準三“中國文化”和標準四“中外文化比較與跨文化交際”構(gòu)成；模塊三“第二語言習得與學習策略”由標準五“第二語言習得與學習策略”構(gòu)成；模塊四“教學方法”由標準六“漢語教學法”，標準七“測試與評估”，標準八“漢語教學課程、大綱、教材與輔助材料”和標準九“現(xiàn)代教育技術(shù)及運用”構(gòu)成；模塊五“教師綜合素質(zhì)”由標準十“教師綜合素質(zhì)”構(gòu)成。
《標準》以概括的語言，對上述知識、技能、能力進行了簡要的描述。為幫助相關(guān)人士了解標準的內(nèi)涵，我們編寫了這套輔導叢書。本叢書可以幫助讀者進一步理解標準的內(nèi)容，學習相關(guān)知識、技能，也可作為漢語教師培訓、輔導、自學的教材以及參加漢語教師資格考試的備考參考。
總序／I
編寫說明／Ⅲ
對應(yīng)《國際漢語教師標準》之模塊及標準原文／V
第一章 如何進行反思性教學／1
第一節(jié) 反思性教學的內(nèi)涵和特點／1
第二節(jié) 反思性教學的類別和意義／6
第三節(jié) 反思性教學的實踐操作／9
第二章 如何成為研究型教師／23
第一節(jié) 研究型教師概述／23
第二節(jié) 漢語教師應(yīng)掌握的研究方法／30
第三節(jié) 漢語課堂研究／47
第三章 如何進行專業(yè)發(fā)展／54
第一節(jié) 漢語教師專業(yè)標準的內(nèi)涵／54
第二節(jié) 漢語教師的專業(yè)發(fā)展／63
第四章 如何參與當?shù)厣鐓^(qū)／82
第一節(jié) 需要了解的社區(qū)情況／82
第二節(jié) 學校與社區(qū)的關(guān)系／87
第三節(jié) 漢語教師改善社區(qū)關(guān)系、服務(wù)社區(qū)的基本措施／89
第五章 如何形成良好的心理素質(zhì)／100
第一節(jié) 漢語教師的心理素質(zhì)／100
第二節(jié) 漢語教師的職業(yè)道德／126
附錄／145
附錄1參考量表與問卷／145
1.1教師反思能力水平測試表／145
1.2心理健康狀態(tài)的簡便自查量表／146
1.3抑郁自評量表／148
1.4焦慮自評量表／149
1.5心理承受力自測問卷／150
附錄2參考研究問題和案例／152
2.1教學日志中反思性問題參考／152
2.2行動研究選題參考／153
2.3行動研究案例一／155
2.4行動研究案例二／157
附錄3國外教師發(fā)展計劃／159
3.1德國的教師專業(yè)發(fā)展計劃與課程設(shè)置／159
3.2新加坡教師專業(yè)發(fā)展計劃／160
3.3英國教師專業(yè)發(fā)展計劃／161
附錄4教師要求／162
4.1美國教師10項任職要求／162
4.2不同層次上的對外漢語教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)（節(jié)選）／163
4.3杰出的外語教師所應(yīng)具備的條件／163
附錄5部分機構(gòu)介紹／164
5.1關(guān)于NEA、A兀’和NUT／164
5.2部分國家與地區(qū)漢語教師協(xié)會介紹／165
5.3壘美家長教師協(xié)會（PTA）／171
附錄6其他／173
6.1課堂研究常用的幾種方法／173
6.2美國馬里蘭州教育局給當代家長的十三條建議／176
6.3身心放松法／177
2.能力
能力即漢語教師自我發(fā)展的能力。自我發(fā)展的能力是教師具有自我專業(yè)發(fā)展的途徑和方法的保證。沒有自我發(fā)展的能力，專業(yè)發(fā)展是不可想象的。有了自我發(fā)展的能力，漢語教師就可以實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；就能對自己將來發(fā)展成專家型教師充滿信心；就能充分利用各種資源，實現(xiàn)自我發(fā)展。
漢語教師自我發(fā)展的能力包括基本能力和專業(yè)發(fā)展的特殊能力。基本能力即從事科研的基本能力。它包括基本的觀察、訪談、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等能力，以能夠總結(jié)梳理來自漢語課堂的優(yōu)勢或不足；基本的交際能力（比如精通一到兩門外語等），能參與業(yè)內(nèi)相關(guān)的專業(yè)組織并積極參與其中；撰寫論文的能力，能與同行交流教學心得。
專業(yè)發(fā)展的特殊能力則是指運用實現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法的能力。具體說來，它是指不斷更新漢語教學觀念并付諸實踐的能力；是指不斷更新和完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的能力；是指能從自己以前的漢語教學經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問題并據(jù)以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力；是指能在與同事的教學相對照的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而進行合作以實現(xiàn)共同發(fā)展的能力；是指依據(jù)自己的教學理念獨立開展教學研究，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的能力；是指善于捕捉漢語課堂教學中的每一個細節(jié)或者問題，并在此基礎(chǔ)上進行反思，予以解釋或者解決的能力。
3.外部條件
外部條件即漢語教師自我發(fā)展的外部條件。它是教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的保證。如果缺乏基本的外部條件，專業(yè)發(fā)展同樣無從談起。有了外部條件，教師就可以實施自己專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，使專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)有了可能。漢語教師自我發(fā)展的外部條件包括時間、教學科研的資源、教學評價方式等。充裕的時間是專業(yè)發(fā)展的基本條件，如果每天的時間都被各種各樣的教學和管理事務(wù)所占用，教師就沒有時間進行反思，進行科研，發(fā)現(xiàn)并解決問題，以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學科研的資源包括漢語教學方面的參考資料、教育理論方面的書籍以及一些錄音錄像的設(shè)備等。很難想象，如果沒有這些資源作保證，教師如何對課堂教學中的問題進行深入研究，尋求理論依據(jù)，以及嘗試解決。教學評價更是重中之重。
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