第一章 具有正確德育觀念
一、什么是德育？
（一）德育之\"德\"
（二）德育之\"育\"
二、德育能做什么？
（一）德育與教學
（二）德育與學生
（三）德育與學校
三、學校德育在哪兒？
（一）直接德育
（二）間接德育
（三）隱性德育

第二章 做好德育管理
一、正確認識德育管理的特點
（一）何為管理？
（二）德育管理具有\(zhòng)"二重性\"
（三）德育管理的特點
二、德育診斷是有效德育管理的前提
（一）什么是德育診斷？
（二）德育診斷如何進行？
三、德育管理有賴于\"有溫度\"的德育制度
（一）由科層制領導向道德領導轉變
（二）由約束型管理向關懷型管理轉變
四、德育管理要學會抓大放小
（一）明晰原則與規(guī)范的不同
（二）規(guī)范管理要突出合法性
五、學生管理要貫徹\"修復性正義\"
六、德育管理要優(yōu)化學生評價
（一）優(yōu)化學業(yè)評價指標
（二）豐富學生評價體系
（三）學生評價變革與教師評價改變相配合
七、德育管理要規(guī)避品德評價的誤區(qū)
（一）品德評價是一種概率性評價
（二）品德評價須考慮社會背景因素
（三）品德評價要考慮學生個體性因素
（四）品德評價是一種類型化評價
（五）品德評價是一種發(fā)展性評價
八、德育管理要充分發(fā)揮學校文化的育人功能
（一）正確認識學校文化的育人價值
（二）正視當前學校文化建設中存在的問題
（三）學校文化建設的關鍵舉措
九、德育管理要做好德育資源開發(fā)和利用
（一）學校德育資源的開發(fā)和利用
（二）校外德育資源的開發(fā)和利用
（三）媒介德育資源的開發(fā)和利用

第三章 實施全員育人
一、班主任隊伍建設
（一）班主任隊伍的選聘
（二）班主任隊伍的培養(yǎng)與考核
（三）嘗試\"打包\"班主任制度-
（四）班主任與科任教師結成\"德育聯盟\"
二、科任教師德育能力建設
（一）強化科任教師的德育自覺
（二）提升科任教師的德育能力
（三）建立制度化的\"德育導師制\"
三、挖掘學生的自主德育
（一）準確理解當代學生的特點
（二）發(fā)揮學生組織的德育功能
（三）建設學生同伴群體
（四）學生班干部的培養(yǎng)
四、學校職員的德育
（一）保衛(wèi)人員的安全育人
（二）后勤人員的服務育人

第四章 增強家校德育合作
一、前提：家校育人理念的一致
（一）學生成長是家校的共同作品
（二）家校德育可以優(yōu)勢互補
二、保障：掌握家校德育合作基本模式
（一）掌握改善家校德育關系的理論
（二）學會家校德育合作的常用模式
三、平臺：提供家校德育合作載體
（一）主動學習國外家校德育合作經驗
（二）積極借鑒國內家校德育合作經驗

第五章 提升德育境界和格局
一、德育要有大境界
（一）站位高，立意遠
（二）有擔當，能堅持
二、德育要有大格局
（一）開放：走出去，引進來
（二）包容：悅納失敗，有容乃大
（三）革新：永不滿足，不斷超越
三、把握新時代學校德育新課題
（一）市場經濟與學校德育
（二）傳統文化與學校德育
（三）多元文化與學校德育
（四）媒介時代與學校德育
（五）代際文化與學校德育
（六）公民意識與學校德育
（七）美育、勞動教育與學校德育

后記