自序 為未來領袖人才奠基
1982年1月參加工作到今天，我已投身教育38年；2007年2月由清華大學數(shù)學科學系來到清華附中，我已擔任校長13年�；仡欉@13年的中學校長生涯，特別是翻翻案頭那一本本寫得密密麻麻的工作日歷，看著每天安排得滿滿的日程表，不由感嘆怎一個“忙”字了得！我和我的團隊一直堅持不懈地努力，始終秉持“自強不息，厚德載物”的清華精神，讓清華附中在各方面不斷超越、不斷前進，成為清華人在基礎教育領域中一張靚麗的名片。最難能可貴的是，我們憑著“行勝于言”的務實作為，在一些教育難點上敢于改革探索，積累了一些實踐經驗，也得到了廣泛的關注和認可。但是，我并不想過多地介紹清華附中的辦學經驗，講述我們的具體做法，而是更愿意作為一個基礎教育改革的觀察者和親歷者，談談我眼中的教育、心中的教育和手中的教育。
關于人才培養(yǎng)
2007年年初，我來到清華附中擔任校長，當時許多人都覺得很奇怪，也非常好奇：為什么會讓一個大學教授到附中來擔任校長？其實，我自己也感到有點意外。
記得那是2006年的冬季，大學即將放寒假，作為數(shù)學系黨委副書記的我正在組織研究生入學考試數(shù)學的閱卷工作。大學組織部的領導突然找我談話，說有一項新的任務交給我，那就是去清華附中擔任校長。我當時有點蒙，滿腦子都是問號，還傻傻地問：“這是征求我的意見還是組織已經決定了？”組織部的領導笑了，并沒有回答我的問題，而是說校黨委書記會找我談話。記得真正談話時，校黨委書記沒有征求我意見，而是直截了當說明派我到附中的原因，并對我的工作和附中未來的發(fā)展提出了明確要求。他說：“你在附中工作的意義并不比在大學小，作為師范大學的畢業(yè)生，你也算科班出身，又是學數(shù)學的，數(shù)學課也教得不錯，在大學期間一直擔任本科招生組長，經常與中學打交道，又有一定的管理經驗，到附中挺合適的�！笨吹轿乙廊挥悬c迷茫、猶豫，他又說：“大學有幾百個教授，多一個少一個關系不大，而附中只有一個校長，一定要辦好附中，要辦得與清華的地位相稱，要讓廣大的教職工滿意，要在中學教育方面有所創(chuàng)新、有所作為、有所引領�！�
既然組織決定了，作為黨員、作為清華人，就沒有什么好說的了，就要全身心投入到工作中去。我對教育當然不陌生，但是我對中學教育真的比較陌生。我當時想，數(shù)學那么難都能學會，難道中學教育就學不會？后來我才發(fā)現(xiàn)，中學教育真的比研究數(shù)學難。接受這樣一項工作，意味著每天要為百畝校園、為幾百老師、為幾千學生的學習、工作、生活和安全負責，手機得24小時開機；意味著幾乎要犧牲所有的周末甚至節(jié)假日，必須全身心地投入；更意味著要放棄自己研究了幾十年的數(shù)學，走下熟悉的清華講臺，放棄自己的全國名師夢；還意味著要面對近乎慘烈的應試教育競爭大潮，回應家長與社會的期望……這一切談何容易！
直到今天，書記的那幾句話始終是我工作的標準，也是我克服困難的金鑰匙。我對到清華附中做校長始終無怨無悔，因為我覺得對我而言，做中學校長對社會、對國家的貢獻真的比做大學教授要大得多。
一個教育工作者對教育的思考、對教育的追求或多或少都會與他的教育經歷有關。我也不例外。從某種意義上講，一個人的教育經歷和體驗、教育思考和感悟往往決定著他的教育觀念和追求。
在我讀書的時候，老師要求我們不能只會念書，也要會琴棋書畫，還有體育、唱歌、寫劇本、表演，等等。我現(xiàn)在經常琢磨，為什么當年在那樣艱苦的條件下，一個農村學校的校長和老師能有讓孩子全面發(fā)展的覺悟，而到了今天，我們的很多學校卻把全面育人當成了一個口號？
回想自己的求學經歷，從陜北延安一個只有幾十戶人家的偏僻山村走出來的我，趕上了恢復高考后的第一班車，走出黃土高坡，走進大學，開啟了人生最重要的一個轉折點。是什么讓我改變了命運？是天賦，還是后天的努力？好像都不盡然。我常�；叵肫鹞业母赣H向人借書、在煤油燈下抄書的情景，是那些北京知青老師向我描繪的外面的世界，在我心里留下了歲月抹不去的鮮明印象，重要的不是他們教給了我多少知識，而是讓我有了志向、有了目標、有了追求，他們身上那種全面的素質、憂國憂民的情懷教育了我，影響了我。
今天我們應該培養(yǎng)什么樣的人？在我心目中，優(yōu)秀的學生應該滿懷報國之志，對于人生充滿激情和正能量，大氣、自由、寬厚，有社會責任感，有遠大的抱負，而不應該對分數(shù)斤斤計較，只想著考上大學學哪個專業(yè)最舒適，畢業(yè)后干哪行最賺錢。
每一所學校的教育目標、教育追求和教育行為都需要設計，需要選擇。我想這種設計和選擇，需要體現(xiàn)教育者的價值追求，需要基于學校的歷史積淀、文化特色。需要選擇的首先是目標，其次是路徑，然后才是達成路徑和目標的做法。一個人要登上一座山很容易，但是，要帶一群人登上一座山就很不容易。有人會問你，為什么要登那座山？有人會問你，為什么要選那條路？有人會問你，為何要走那么快？還有人會問你，為什么選擇步行，為什么不坐纜車？……
那座山，就是我們確定的培養(yǎng)目標——為領袖人才奠基；那條路，就是我們所選擇的一系列教育教學改革探索。
我們說的領袖人才就是在各行各業(yè)中熱愛自己的工作、卓有成就，并能引領行業(yè)發(fā)展的人。用流行的話語來說，就是這個行業(yè)或者領域中的杰出人才、拔尖人才、領軍人物。
領袖人才就是具有領袖素質和才能的人，不能簡單地把“領袖”和“領袖人才”等同起來。中學是人才奠基的階段，為領袖人才奠基，要培育他們具有領袖人才那樣的素質和修為：高遠的理想、高尚的品格、出眾的才能、超常的耐力和為人民服務的意識。
我認為，不論培養(yǎng)何種人才，品德、志向最重要。一定要努力通過多種形式讓學生建立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。在中學階段，同學中的領袖人物對其他學生的影響很關鍵，同時他們的志向、品德、修養(yǎng)和能力對于未來能否成為領軍人才也至關重要。
清華附中把“為領袖人才奠基”作為自己的教育使命，我們的教育責任就是為這些未來的時代精英們奠定身體健康之基、良好習慣之基、綜合能力之基和人生方向之基。
基于上述考慮，我們舉辦了“學生領袖訓練營”，促進優(yōu)秀學生更加卓越，用優(yōu)秀學生帶動全校學生更加優(yōu)秀；我們開設生涯規(guī)劃課程，幫助學生明確自我定位和奮斗目標，以確保未來發(fā)展的持續(xù)性和有效性；我們開發(fā)校外考察課程，充分利用社會資源，帶領學生走出校園，接觸社會、了解社會，增加社會生活積累，獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、理解、體驗和感悟；我們開展社會服務性學習，倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，增強清華附中學子的時代使命感和責任感，培養(yǎng)志愿者的主人翁意識和奉獻精神，鼓勵回報社會，努力為推動社會文明和國家發(fā)展貢獻力量……
關于教學改革
我經常跟清華附中的教師講，不能將自身的水平作為學生的追求目標、上限，甚至天花板。教師不能只是教得出色，更要引導學生學得出色。如果全靠教師手把手地教，最多只能教出和教師一樣的學生，不可能教出超越教師的學生，更難達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的行業(yè)領軍人才的目標。
我們現(xiàn)在過于強調教師的水平了，大家往往用教師的學歷、頭銜來衡量一所學校的師資力量甚至辦學水平。
對于一所學校來說，優(yōu)秀的學生、雄厚的師資以及學校的辦學水平是一個良性循環(huán)，但是不能把順序顛倒了，并不是只要有了優(yōu)秀的教師，就能教出優(yōu)秀的學生。優(yōu)秀的教師要給學生創(chuàng)造好的學習氛圍，為學生提供必需的學習條件，引導學生，激勵學生，讓學生對所教學科產生興趣。當學生產生了學習興趣，就會自發(fā)地去鉆研，鉆研的程度可能比老師還要深，學得還要多，能力還要強。這是對教師角色轉變的要求。當然，針對不同的孩子要有不同的激發(fā)方式，因為孩子是千差萬別的，大道理不一定適用于所有的孩子，讓孩子認真投入學習的方法應該是多樣的、有效的。
教師要因材施教，點亮孩子心中的夢想，啟動學生內心的發(fā)動機，調動學生的好奇心和學習主動性，之后無需再去加力，讓他自己運轉就好。一個優(yōu)秀的、有經驗的教師不會只用一招應對所有的孩子，更不應該簡單地給學生灌輸知識。在我看來，好學生不是教出來的，但讓一些孩子完全自學也是學不好的。教師在學生學的過程中要給予激勵，要給予助力，幫助他們不斷超越自己，獲得學習的成功、成長的經驗和繼續(xù)鉆研的能力與動力。
只有解決好了教什么、怎么教的問題，才能改變學生的培養(yǎng)方式。為促進因材施教理念的落實，我們專門建立了教師的學術積分制度，改善了教師評價體系。清華附中在全國率先開展慕課和翻轉課堂的實踐，培訓和推廣了互動式教學和討論式教學。今年年初，這樣的理念和教學方式對抗擊新冠肺炎疫情的沖擊、提升在線教學的效果發(fā)揮了重要作用。
因材施教的落實還與學校的課程教學體系設計密不可分。學校的課程體系、教學方式，要能適應學生個性化差異較大、發(fā)展需求多樣化的現(xiàn)實，滿足不同發(fā)展傾向和不同水平層次的學生的需求。
一所有追求的中學，應該具有適度超前的眼光，能做出引領性的探索。比如，為了開拓學生視野，培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新技能，信息、媒體和技術技能，生活和職業(yè)技能等21世紀核心技能，清華附中開發(fā)了旨在培養(yǎng)學生綜合能力的綜合課程（后來才有了STEMa課程的概念）；為了能夠更好地培養(yǎng)清華附中學生的競爭力和領導才能，學校設計并實施了旨在培養(yǎng)學生的大局觀、責任感、創(chuàng)造力等能力素養(yǎng)的，具有清華附中特色的領導力課程；為解決課程體系缺乏層次性、學有余力的學生“吃不飽”的問題，學校在2009年就開始探索開設中國大學先修課程；為了對學校課程進行內容、形式上的合理補充，清華附中還形成了具有多元知識內容、由學生自主選擇內容并自主授課的學生自創(chuàng)課程。這樣，學校就形成了以核心課程為中心，以綜合課程、領導力課程、學生自創(chuàng)課程為支撐的多層次、立體化的課程體系。在這樣的課程體系下，天賦各異、水平不一的學生都能得到充分的發(fā)展。這不就是中國人所追求的“各美其美，美美與共”的境界嗎？
關于辦學
在中國，很多教育者包括家長都有名校情結，并對名校的辦學經驗趨之若鶩。名校的形成有各種各樣的原因，其辦學經驗，有的可模仿可借鑒，有的則難以遷移應用。毋庸諱言，清華附中是一所有著百年文化積淀的知名學校。清華附中的探索，固然有一定的特殊性，但更多的還是大家可以借鑒的通用經驗和普遍規(guī)律。
從我到清華附中后13年的發(fā)展歷程中，我認識到，辦好一所學校，一定要充分考慮以下四個方面因素：
第一，社會的客觀需求。學校只有滿足社會需要才有可能實現(xiàn)自身的價值，得到社會承認。學校只有把握社會發(fā)展趨勢，才能抓住發(fā)展機遇，這也是學校管理者戰(zhàn)略思維能力的體現(xiàn)。
第二，學校的客觀基礎。學校的今天是昨天的繼承，學校的明天是今天的發(fā)展。學校一定要處理好繼承和改革的關系，充分挖掘、了解和繼承學校過往的優(yōu)良傳統(tǒng)并發(fā)揚光大。
第三，辦學的客觀條件。學校的辦學是需要一定條件支持的。這些條件包括生源質量、師資隊伍、設施設備、社會資源和政策支持等。學校規(guī)劃的實現(xiàn)離不開這些客觀基礎，要量力而行，不要好高騖遠。
第四，教育的客觀規(guī)律。教育規(guī)律主要是指學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律、教學規(guī)律和學校管理過程中的規(guī)律。一定要研究規(guī)律、掌握規(guī)律、尊重規(guī)律，按照規(guī)律組織教育教學活動。
名校與一般學校不同，應做更多的事情。我覺得名校至少應該有三大責任：為未來人才奠基、引領教育改革創(chuàng)新和努力承擔社會責任。清華附中作為世界一流大學的附中，作為一所知名中學，我們一直告誡自己，不僅要辦好學，也要在改革、創(chuàng)新、社會責任的承擔方面有所作為。
當然，辦好一所中學不僅需要清晰的定位、明確的目標、切實可行的計劃，更要有一個團結和諧的領導團隊和充滿活力的教師團隊，離開這些，校長將無能為力，無法作為。
本書記錄了我擔任清華附中校長13年來的所作所為、所思所想，所收錄文章先后發(fā)表于《中國教育報》《人民教育》《未來教育家》《中國教師》《北京教育》等十余家媒體。這些文章的內容可以用“守望、求索”這四個字來概括�！笆赝�”包含著我們對教育責任、教育規(guī)律、育人規(guī)律的尊重、堅守和踐行；“求索”包含著我們對學校教育、人才培養(yǎng)模式變革的思考、追求和探索。
有些求索已經有了完美的答案，更多的求索剛剛開始。太多的東西需要堅守，太多的東西需要變革，太多的東西需要勇敢創(chuàng)新�！奥仿�漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
與各位讀者共勉！
王殿軍　　　
2020年8月20日