工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入研究
定 價：69.8 元
- 作者：靳敏 著
- 出版時間：2020/11/1
- ISBN：9787568066013
- 出 版 社：華中科技大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G642.4
- 頁碼：268
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
本書聚焦高等教育中本科生的學(xué)習(xí)性投入，在國內(nèi)外已有學(xué)習(xí)性投入理論與經(jīng)驗研究的基礎(chǔ)上，建構(gòu)適切工程教育和工科生群體特征的學(xué)習(xí)性投入理論分析框架、概念模型及其與學(xué)業(yè)成就之間的影響關(guān)系。在實(shí)證部分將對工科專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查和模型檢驗，考察學(xué)習(xí)性投入雙主體結(jié)構(gòu)對學(xué)業(yè)成就的影響和效應(yīng)，并對優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入提出對策建議。包括理論分析、研究假設(shè)、實(shí)證分析、對策建議四方面內(nèi)容。（1）理論分析學(xué)習(xí)性投入的雙主體結(jié)構(gòu)及關(guān)聯(lián)突破已有個體心理視域及院校實(shí)踐視域中學(xué)習(xí)性投入概念界定框架的局限，從建構(gòu)主義認(rèn)識論及學(xué)習(xí)觀出發(fā)，把個體學(xué)習(xí)投入置于中心，建立“院校環(huán)境-個體學(xué)習(xí)”雙主體學(xué)習(xí)性投入概念框架。（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)性投入影響學(xué)業(yè)成就的關(guān)系模型圍繞院校環(huán)境對個體學(xué)習(xí)投入的影響關(guān)系，在已有的行為環(huán)境模型、個體心理模型和全納綜合模型基礎(chǔ)上，建立“院校環(huán)境-個體學(xué)習(xí)-學(xué)業(yè)成就”三者間的關(guān)聯(lián)模型、分析框架及研究假設(shè)，從理論上回答學(xué)習(xí)性投入雙主體對學(xué)業(yè)成就的直接及間接影響。（3）工科生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)業(yè)成就影響的實(shí)證分析以工科專業(yè)本科生為特定研究對象，通過文獻(xiàn)分析、德菲爾法、結(jié)構(gòu)性訪談、問卷調(diào)查，在已有調(diào)查工具基礎(chǔ)上，篩選并確定院校環(huán)境、個體學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)成就的測量題項。（4）優(yōu)化工科生學(xué)習(xí)性投入的對策建議依據(jù)研究結(jié)果，回歸工程教育實(shí)踐層面，以提升工科生學(xué)業(yè)成就為導(dǎo)向，提出系統(tǒng)優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入的對策建議。在認(rèn)識層面，分清影響工科專業(yè)本科生學(xué)業(yè)成就的三個要素及功能；在路徑上，針對背景要素、關(guān)鍵要素及核心要素分別提出優(yōu)化思路；在具體策略上，從個體學(xué)習(xí)層面、院校環(huán)境層面及社會文化層面提出建議舉措。特點(diǎn)：工程教育在我國高等教育中占有重要地位。而工程教育質(zhì)量歸根到底，來自其“產(chǎn)品” 質(zhì)量——即工科專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望通過微觀層面的教育研究，對成果導(dǎo)向的工程教育理念及實(shí)踐提供一些參考。
工程教育在我國高等教育中占有重要地位。而工程教育質(zhì)量歸根到底，來自其“產(chǎn)品” 質(zhì)量——即工科專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望通過微觀層面的教育研究，對成果導(dǎo)向的工程教育理念及實(shí)踐提供一些參考。 本研究中的“學(xué)習(xí)性投入理論”如何在實(shí)際教育情境中進(jìn)行運(yùn)用，如何測量和評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方法均具有啟示和借鑒意義。
工程教育在我國高等教育中占有重要地位，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家重大發(fā)展戰(zhàn)略提供人才和智力支撐。自2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》以來，在以成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)為核心教育理念的引領(lǐng)下，我國工程教育改革深入推進(jìn)。然而，面對新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革的加速，我國工程教育在教育理念、課堂教學(xué)、教師隊伍、支撐條件、學(xué)生能力發(fā)展等諸多質(zhì)量要素上仍需持續(xù)改進(jìn)。研究工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)業(yè)成就的影響，對踐行成果導(dǎo)向的教育理念，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)匹配度、學(xué)習(xí)成果達(dá)成度，提升工程教育質(zhì)量具有理論和實(shí)踐價值。
受公共管理中新自由主義績效觀的影響，學(xué)界盛行的學(xué)習(xí)性投入調(diào)查及研究呈現(xiàn)出行為主義傾向。作為制度改進(jìn)和比較工具，突出了學(xué)生行為和院校實(shí)踐，相對弱化了個體學(xué)習(xí)投入作為心理機(jī)制所發(fā)揮的關(guān)鍵作用。本研究把提高工科生個體學(xué)習(xí)投入水平，作為提升學(xué)業(yè)成就和教育質(zhì)量的突破口，重點(diǎn)探討院校環(huán)境對工科生個體學(xué)習(xí)投入及學(xué)業(yè)成就的影響，深入分析個體學(xué)習(xí)投入作為核心變量在院校環(huán)境對學(xué)業(yè)成就影響中的中介作用，并對優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入提出對策建議。
本研究基于工程教育情境，通過理論分析和實(shí)證研究，進(jìn)一步厘清了基于“院校環(huán)境-個體學(xué)習(xí)”雙主體框架下學(xué)習(xí)性投入對工科生學(xué)業(yè)成就的不同影響，特別是把個體學(xué)習(xí)投入作為中介變量納入到模型中，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)性投入對學(xué)業(yè)成就的解釋力。同時，對工科生的行為、情感、認(rèn)知投入程度及其中介作用的深入分析，是對主流學(xué)習(xí)性投入調(diào)查受行為主義和實(shí)踐傾向的影響，而相對忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理體驗的有益補(bǔ)充，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供豐富的內(nèi)部信息。研究所編制的工科生學(xué)習(xí)性投入及學(xué)業(yè)成就量表，可為工程教育質(zhì)量評估提供有效分析工具。
作為一名高校教育工作者，對大學(xué)期間學(xué)生如何發(fā)展以及哪些因素影響其發(fā)展一直是我關(guān)注的焦點(diǎn)問題。當(dāng)學(xué)習(xí)性投入理論及相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)入中國高等教育領(lǐng)域，不僅帶來了可比較的國際調(diào)查工具，更帶來了教育理念的深層變革，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量開始受到關(guān)注。在美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)訪學(xué)一年里，我較深入、較系統(tǒng)地了解了學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查及使用，研究進(jìn)展及未來發(fā)展。回國后，在我所在的大學(xué)校園開始了相應(yīng)的調(diào)查及研究。研究工作得到了教育部思想政治工作中青年骨干隊伍建設(shè)項目支持（20192S0065）、中央高�；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項資金資助(2016VI040)、學(xué)校教學(xué)研究項目（2016402307）的支持。
所有的努力，都是為了改變。希望本研究是一面棱鏡，幫助大學(xué)生檢視自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，找到提高學(xué)習(xí)品質(zhì)和效能的方法；幫助教師檢視所提供的教育教學(xué)環(huán)境是否真正促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，找到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的方法。希望本研究是一扇窗，為所有關(guān)注質(zhì)量的高等教育管理者、研究人員評提供新的研究視角。希望本研究是一把鑰匙，為高校學(xué)生工作者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的發(fā)展環(huán)境提供可能。當(dāng)大學(xué)校園里，所有的力量都聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展上，這所大學(xué)會成為好的大學(xué)。
靳敏，女，漢族，思想政治教育系列教授，擔(dān)任武漢理工大學(xué)輔導(dǎo)員，主持學(xué)校敏行輔導(dǎo)員工作室工作。曾獲2017年全國輔導(dǎo)員年度人物；2016年“湖北省十佳師德標(biāo)兵”“湖北五一勞動獎?wù)隆钡榷囗棙s譽(yù)。2018年獲教育部思政司中青年思政工作骨干隊伍建設(shè)項目支持。
目 錄
摘 要
第1章 導(dǎo) 論 1
1.1 研究背景及意義 1
1.1.1 研究背景 1
1.1.2 研究意義 9
1.2 核心概念界定 11
1.2.1 學(xué)習(xí)性投入 11
1.2.2 學(xué)業(yè)成就 17
1.2.3 工科專業(yè)本科生 19
1.3 文獻(xiàn)研究綜述 19
1.3.1 學(xué)習(xí)性投入相關(guān)研究 19
1.3.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)研究 29
1.3.3 學(xué)習(xí)性投入與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究 32
1.3.4 文獻(xiàn)述評 41
1.4 研究內(nèi)容與方法 44
1.4.1 研究內(nèi)容 44
1.4.2 章節(jié)安排 45
1.4.3 研究方法 47
1.4.4 技術(shù)路線 48
本章小結(jié) 50
第2章 理論基礎(chǔ)及模型建構(gòu) 51
2.1 理論基礎(chǔ) 51
2.1.1 建構(gòu)主義理論 51
2.1.2 大學(xué)生發(fā)展理論 54
2.1.3 院校影響力理論 56
2.2 解釋模型 59
2.2.1 行為環(huán)境模型 59
2.2.2 個體心理模型 61
2.2.3 全納綜合模型 63
2.3 模型建構(gòu) 65
2.3.1建立關(guān)系模型 65
2.3.2 分析框架及具體問題 67
本章小結(jié) 69
第3章 工科生學(xué)習(xí)性投入影響學(xué)業(yè)成就的研究設(shè)計 70
3.1 操作化定義 70
3.1.1 院校教育環(huán)境的測量維度 70
3.1.2 個體學(xué)習(xí)投入的測量維度 71
3.1.3 學(xué)業(yè)成就的測量維度 71
3.2 研究假設(shè) 71
3.2.1 院校教育環(huán)境對個體學(xué)習(xí)投入有顯著正向影響 72
3.2.2 個體學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就有顯著正向影響 75
3.2.3 個體學(xué)習(xí)投入在院校教育影響學(xué)業(yè)成就中的中介作用 78
3.2.4 工科生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)業(yè)成就影響的關(guān)系模型 80
3.3 變量設(shè)計 82
3.2.1 院校教育環(huán)境變量設(shè)計 82
3.2.2 個體學(xué)習(xí)投入變量設(shè)計 86
3.2.3 學(xué)業(yè)成就變量設(shè)計 89
3.4 問卷編制
3.2.1 調(diào)查問卷編制與預(yù)測
3.2.2 問卷預(yù)測整理
本章小結(jié)
第4章 工科生學(xué)習(xí)性投入影響學(xué)業(yè)成就的調(diào)查統(tǒng)計 94
4.1 問卷調(diào)查描述統(tǒng)計 94
4.1.1 調(diào)查對象說明 94
4.1.2 問卷發(fā)放與回收 95
4.2 測量變量的信效度檢驗 98
4.2.1 院校環(huán)境信效度檢驗 99
4.2.2 個體學(xué)習(xí)投入信效度檢驗 103
4.2.3 學(xué)業(yè)成就信效度檢驗 107
4.3 不同統(tǒng)計變量均值差異比較 110
4.3.1 不同性別各變量均值差異 110
4.3.2 不同年級各變量均值差異 114
4.3.3 不同學(xué)科各變量均值差異 116
4.3.4 不同生源地各變量均值差異 118
4.3.5 不同家庭文化背景各變量均值差異 121
本章小結(jié) 123
第5章 工科生學(xué)習(xí)性投入對學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng) 125
5.1 結(jié)構(gòu)方程模型適配標(biāo)準(zhǔn) 125
5.1.1 基本適配標(biāo)準(zhǔn) 125
5.1.2 內(nèi)在結(jié)構(gòu)適配度 125
5.1.3 整體適配度指標(biāo) 126
5.1.4 模型的修正標(biāo)準(zhǔn) 128
5.2 院校環(huán)境對個體學(xué)習(xí)投入的影響效應(yīng) 129
5.2.1 院校環(huán)境與個體學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析 129
5.2.2 院校環(huán)境對個體學(xué)習(xí)投入的二階模型檢驗 130
5.2.3 院校環(huán)境對個體學(xué)習(xí)投入的一階模型檢驗 131
5.2.4 影響效應(yīng)討論 134
5.3 院校環(huán)境對學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng) 136
5.3.1 院校環(huán)境與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析 136
5.3.2 院校環(huán)境對學(xué)業(yè)成就的二階模型檢驗 137
5.3.3 院校環(huán)境對學(xué)業(yè)成就的一階模型檢驗 138
5.3.4 影響效應(yīng)討論 141
5.4 個體學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就的影響效應(yīng) 143
5.4.1 個體學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析 143
5.4.2 個體學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就的二階模型檢驗 143
5.4.3 個體學(xué)習(xí)投入對學(xué)業(yè)成就的一階模型檢驗 144
5.4.4 影響效應(yīng)討論 147
5.5 個體學(xué)習(xí)投入的中介效應(yīng) 148
5.5.1 個體學(xué)習(xí)投入的中介作用檢驗方法 148
5.5.2 個體學(xué)習(xí)投入中介作用的二階模型檢驗 149
5.5.3 個體學(xué)習(xí)投入中介作用的一階模型檢驗 151
5.5.4 中介作用討論 154
5.6 檢驗結(jié)論及效應(yīng)討論 157
本章小結(jié) 158
第6章 優(yōu)化工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入的政策建議 159
6.1 工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入的要素特征 159
6.1.1 背景要素的“消減”效應(yīng) 160
6.1.2 核心要素的“協(xié)同”效應(yīng) 161
6.1.3 關(guān)鍵要素的“互補(bǔ)”效應(yīng) 161
6.2 工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入的優(yōu)化路徑 162
6.2.1 重視背景要素，改變無差別的工科學(xué)習(xí)環(huán)境 162
6.2.2 優(yōu)化核心要素，改善工科生的學(xué)習(xí)投入質(zhì)量 166
6.2.3 提升關(guān)鍵要素，改進(jìn)院校對學(xué)習(xí)投入的促進(jìn) 169
6.3 工科專業(yè)本科生學(xué)習(xí)性投入的優(yōu)化策略 171
6.3.1 個體心理層面 169
6.3.2 院校環(huán)境層面 172
6.3.3 社會文化層面 175
本章小結(jié) 176
第7章 主要結(jié)論與研究展望 177
7.1 基本結(jié)論 177
7.1.1研究總結(jié) 177
7.1.2主要創(chuàng)新
7.2 研究展望
7.2.1研究局限
7.2.2未來展望
致 謝 198
參考文獻(xiàn) 183
攻讀博士期間發(fā)表論文 201
附錄 203
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