核心素養(yǎng)視域下提升教師專業(yè)能力的一套好書由教育部統(tǒng)一編寫的普通高中歷史必修課程教科書《中外歷史綱要》上、下兩冊，已經(jīng)開始在一些省市使用。這套教科書的編寫以培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為根本宗旨，遵循高中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的角度出發(fā)，力求做到內(nèi)容線索清晰、層次分明、重點突出，具體性與概括性有機結(jié)合，既具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，又具有可讀性和適用性。同時，具體的教學(xué)內(nèi)容既重視在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上有所提高，也注意給學(xué)生中外歷史發(fā)展大趨勢的直觀認(rèn)識，使歷史教育做到循序漸進(jìn)。

同時，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的理念，也對歷史教師在專業(yè)的自身發(fā)展方面提出了更高的要求。教師作為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主力軍，作為提高教學(xué)質(zhì)量的主力軍，需要滿足以下一些基本要求，如：教師自身需要具備歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要具有整體化、結(jié)構(gòu)化的必備知識結(jié)構(gòu)，需要具有設(shè)計情境化的教學(xué)策略的能力，需要能夠聚焦開拓必備知識的深度教學(xué)，需要實施提倡批判性思維的學(xué)生實踐與探究活動，等等。因此，從國家的層面來看，對從事基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)已成常態(tài)。然而，集中培訓(xùn)畢竟總是相對短期的行為，而教師核心素養(yǎng)的承載物——必備的基本知識，包括基本史事與基本觀點；以及基本技能，包括課程設(shè)計的方方面面，都是要不斷自我提升的。在這些方面，為教師提供自我提高歷史修養(yǎng)和教學(xué)技能的可資學(xué)習(xí)與借鑒的材料，以補充必備的知識、完善基本的技能、豐富課程的設(shè)計，是非常必要的，也是廣大教師所期盼的。

從這樣的需求出發(fā)，這套名為《高中歷史怎樣教》和《歷史讀本》的教學(xué)參考書的編寫者作為身處教學(xué)一線的教師，深知目前基礎(chǔ)教育歷史教師的急切需要，及時設(shè)計、編寫了這套參考書，確實是做了一件急教學(xué)之所急的好事。

這套教學(xué)參考書分為兩部分，第一部分是由華東師范大學(xué)歷史學(xué)系歷史教育比較研究中心主編的對接《中外歷史綱要》上、下兩冊的《歷史讀本》；第二部分是由羅明、周靖主編的對接《中外歷史綱要》上、下兩冊的教學(xué)設(shè)計《高中歷史怎樣教》。

就《歷史讀本》來說，中國史部分的編寫者按照教科書的單元和單課選擇內(nèi)容，世界史部分的編寫者按照教科書涉及的更長的時間段選擇內(nèi)容，兩冊讀本共選擇了421（267+154）個歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，基本涵蓋了教科書所涉及的重要方面。其中有些內(nèi)容不僅包括對基本史事的敘述，更包括必要的資料來源，例如《歷史讀本（中國史）》中第三部分的內(nèi)容，以及《歷史讀本（世界史）》所提供的每一部分的參考書目，這就為教師自我拓展必備的知識，提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的指南。

序：核心素養(yǎng)視域下提升教師專業(yè)能力的一套好書歷史讀本（中國史）就《高中歷史怎樣教》來說，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》基于對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，對教學(xué)設(shè)計提出了總體要求和一些具體要求�？傮w要求是：“基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的邏輯、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及學(xué)生的認(rèn)知特點等，更重要的是在教學(xué)理念上要以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為教學(xué)的本位、重點，以調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性為核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為實質(zhì)性線路，以學(xué)生的自主探究活動為中心展開�！本唧w要求包括：創(chuàng)設(shè)歷史情境；以問題為引領(lǐng)；開展基于史料研習(xí)的教學(xué)活動；充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)手段的多樣化和信息化水平（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，第50—53頁）。以這些要求來審視，本書已經(jīng)較好地達(dá)到了課標(biāo)的要求。

課程教育專家楊向東先生指出，“核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也離不開個體對具體領(lǐng)域知識、技能、思維方式或價值觀念的學(xué)習(xí)和掌握。個體只有具備結(jié)構(gòu)化的領(lǐng)域知識和技能、思想方法和探究模式，才能深刻理解特定情境，明確問題，形成假設(shè)和解釋，建立清晰的情境、活動和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系與依存關(guān)系，孕育核心素養(yǎng)的萌芽和成長”（楊向東：《如何基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)案例》，《中國教育報》2018年5月30日）。要達(dá)到這些要求，就需要在教學(xué)設(shè)計中整合教材內(nèi)容，找出看似碎片化的歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過單元教學(xué)或大概念教學(xué)，使之形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，從而形成對中國歷史和世界歷史發(fā)展大趨勢的宏觀認(rèn)識。

那么，如何來選擇單元教學(xué)呢？根據(jù)教科書編寫體例和內(nèi)容呈現(xiàn)，可以看到，教科書的內(nèi)容編排，有三個層次：第一層次是“目”，可視為“小單元”；第二層次是“課”，可視為“中單元”；第三層次是“單元”，就是“大單元”。就高中生的基礎(chǔ)來看，由于他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過中國歷史和世界歷史，已經(jīng)具備了一定的知識和技能基礎(chǔ)，因此，以“中單元”作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，是符合高中學(xué)生的實際情況的。而且這也是在課時少、任務(wù)重的情況下，完成教學(xué)任務(wù)的有效方法之一。本套書的教學(xué)設(shè)計，正是以“中單元”，即“課”來進(jìn)行設(shè)計的。同時，這些“中單元”的教學(xué)設(shè)計，又不是簡單地以學(xué)科的知識體系為依據(jù)的，而是有所揚棄，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是仁者見仁、智者見智的。每位教師都會有自己的理解和設(shè)計。本書所展示的教學(xué)設(shè)計，還是很初步的，但是仍然能夠給廣大教師，特別是青年教師，提供學(xué)習(xí)、效仿、突破、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

總之，這套叢書是編寫者基于對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的實實在在的解讀和研究，為解決教師“用教材教”和“教好教材”的一系列現(xiàn)實教學(xué)問題而精心編寫的。相信對廣大教師來說，會起到開卷