2020年是不平凡的一年，新冠疫情的爆發(fā)改變了原有的世界格局，雖然有些國(guó)家出現(xiàn)了逆全球化的勢(shì)頭，但我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)堅(jiān)持改革開放的基本國(guó)策不動(dòng)搖，中國(guó)深度融入世界已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》正式印發(fā)，明確提出“把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置”“建立中國(guó)特色國(guó)際課程開發(fā)推廣體系”。那么什么才是真正有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才？?jī)H僅是外語(yǔ)好，有海外留學(xué)經(jīng)歷就夠了嗎？顯然不是。
現(xiàn)在社會(huì)上關(guān)于國(guó)際教育的理解也十分復(fù)雜，我認(rèn)為主要存在以下兩種誤解。一是盲目追求標(biāo)簽化的洋教育，認(rèn)為凡是外國(guó)的都是好的。一百年前陶行知先生就曾批評(píng)：“現(xiàn)在有一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)注意的，就是以前的教育，都是像拉東洋車一樣。自各國(guó)回來(lái)的留學(xué)生，都把他們?cè)谕鈬?guó)學(xué)來(lái)的教育制度拉到中國(guó)來(lái)，不問適合國(guó)情與否，只以為這是文明國(guó)里的時(shí)髦物品，都裝在東洋車?yán)锢M(jìn)來(lái)，再硬灌在天真爛漫的兒童的心坎里，這樣兒童們都給他弄得不死不活了，中國(guó)亦就給他做得奄奄一息了！”今天這話讀起來(lái)依然受用。
二是認(rèn)為國(guó)際教育是少數(shù)精英階層的奢侈品，只有有錢人才能享有，這也是一種誤解。既然培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才是當(dāng)下我國(guó)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，那么每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)享有國(guó)際教育。在全球化時(shí)代，全球勝任力是每一個(gè)人的必需品，而不是奢侈品。每一個(gè)教育工作者也都應(yīng)承擔(dān)起這一時(shí)代使命。
那么什么才是真正的國(guó)際教育呢？我非常贊同本書中提出的觀點(diǎn)，真正的國(guó)際教育是“博采各家之長(zhǎng)，探尋共同之道”，而真正具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才不僅要有健康的體魄、聰明的頭腦、溫暖的心靈，而且要具有卓越溝通、合作、批判、創(chuàng)新等21世紀(jì)核心素養(yǎng)；不僅能包容不同文化的差異，而且能主動(dòng)積極地在文化交流互鑒中汲取豐富的養(yǎng)分；不僅具有強(qiáng)烈的民族文化身份認(rèn)同，同時(shí)又胸懷天下，關(guān)心并勇于承擔(dān)人類命運(yùn)共同體的未來(lái)，真正做到中國(guó)傳統(tǒng)文化中所說(shuō)的“修身、齊家、治國(guó)、平天下”。
滕珺教授的團(tuán)隊(duì)開啟了這項(xiàng)面向中國(guó)兒童，扎根中國(guó)文化，采用中國(guó)話語(yǔ)而又具有寬廣的國(guó)際視野和時(shí)代精髓的中國(guó)國(guó)際幼兒園課程體系開發(fā)的工作。我認(rèn)為很有意義，也很及時(shí)。這不僅滿足了廣大家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求，滿足了迅猛發(fā)展的國(guó)際幼兒園的專業(yè)發(fā)展需求，而且符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要。雖然這項(xiàng)工作剛剛開始起步，以后還有很漫長(zhǎng)的道路需要探索，但這是個(gè)好的開始。
是為序，以鼓勵(lì)!
顧明遠(yuǎn)
于北京求是書屋
2020年7 月30 日
一、 我們所處的時(shí)代 . . . 1
（一）全球化3.0版本與中國(guó)的和平崛起 . . . 1
（二）科技革命和21 世紀(jì)核心素養(yǎng) . . . 5
（三） 國(guó)際幼兒園的蓬勃發(fā)展與課程專業(yè)性的
匱乏 . . . 8
二、 我們的價(jià)值立場(chǎng) . . . 14
（一）我們眼中的“國(guó)際” . . . 14
（二）我們眼中的“教育” . . . 18
（三）我們眼中的“兒童” . . . 21
（四）我們眼中的“課程” . . . 24
三、 我們培養(yǎng)什么樣的兒童 . . . 27
四、 兒童成長(zhǎng)需要什么 . . . 36
（一）兒童發(fā)展的六大領(lǐng)域 . . . 36
（二）兒童成長(zhǎng)的進(jìn)階課程 . . . 44
（三）兒童學(xué)習(xí)循環(huán)體 . . . 73
五、 我們?nèi)绾闻惆閮和砷L(zhǎng) . . . 79
（一）課程的形態(tài)架構(gòu) . . . 79
（二）教師的角色定位 . . . 80
（三）課程的實(shí)施原則 . . . 82
六、 我們?nèi)绾伍_發(fā)和利用課程資源 . . . 94
（一）C+ 課程資源分類 . . . 94
（二）C+ 課程資源的開發(fā)與利用 . . . 101
（三）幼兒園課程資源管理 . . . 108
七、 我們?nèi)绾伍_展課程評(píng)價(jià) . . . 110
（一）課程評(píng)價(jià)的目的 . . . 110
（二）課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容 . . . 110
（三）課程評(píng)價(jià)的原則 . . . 111
（四）課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) . . . 117
（五）課程評(píng)價(jià)的方法 . . . 124
八、 我們?nèi)绾芜M(jìn)行課程管理 . . . 127
（一）園級(jí)層面 . . . 127
（二）教研層面 . . . 131
（三）班級(jí)層面 . . . 133
九、 C+課程案例 . . . 134
案例1 大班主題活動(dòng)：中國(guó)花紋 . . . 134
（一）主題活動(dòng)背景 . . . 134
（二）主題活動(dòng)目標(biāo) . . . 134
（三）進(jìn)階課程涉及范疇 . . . 135
（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 135
（五）主題活動(dòng)過程 . . . 136
（六）教學(xué)資源利用 . . . 137
（七）評(píng)價(jià)反思 . . . 137
案例2 小班主題活動(dòng)：我有一雙小小手 . . . 138
（一）主題活動(dòng)背景 . . . 138
（二）主題活動(dòng)目標(biāo) . . . 138
（三）進(jìn)階課程涉及范疇 . . . 139
（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 139
（五）主題活動(dòng)過程 . . . 140
（六）教學(xué)資源利用 . . . 141
（七）評(píng)價(jià)反思 . . . 141
案例3 中班主題活動(dòng)：中秋節(jié)的月餅 . . . 142
（一）主題活動(dòng)背景 . . . 142
（二）主題活動(dòng)目標(biāo) . . . 142
（三）進(jìn)階課程涉及范疇 . . . 143
（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 143
（五）主題活動(dòng)過程 . . . 144
（六）教學(xué)資源利用 . . . 145
案例4 大班主題活動(dòng)：我的兄弟姐妹 . . . 146
（一）主題活動(dòng)背景 . . . 146
（二）主題活動(dòng)目標(biāo) . . . 147
（三）進(jìn)階課程涉及范疇 . . . 148
（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 148
（五）主題活動(dòng)過程 . . . 149
（六）教學(xué)資源利用 . . . 153
案例5 大班主題活動(dòng)：誰(shuí)說(shuō)自行車只能騎 . . . 153
（一）主題活動(dòng)背景 . . . 153
（二）主題活動(dòng)目標(biāo) . . . 154
（三）進(jìn)階課程涉及范疇 . . . 154
（四）主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖 . . . 155
（五）主題活動(dòng)過程 . . . 155
（六）教學(xué)資源利用 . . . 162
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