本書旨在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行過程性寫作教學(xué)的策略和方法運(yùn)用于實(shí)際大班教學(xué)中的探索研究, 力求找尋到寫作教學(xué)的高效課堂,寫好作文的有效途徑和方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,在提高寫作水平的同時(shí),從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和相關(guān)綜合能力。本書中寫作框架按Writing Guidelines 寫作準(zhǔn)則、Prewriting寫前、Writing寫中階段、Revising修改四大部分組成。在每一部分講明教師需要介入的關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)利用學(xué)生的作品讓學(xué)生思考如何進(jìn)行改進(jìn),最后提供相應(yīng)參考答案。對于學(xué)生來說,可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與度和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;培養(yǎng)學(xué)生體裁意識、讀者意識和謀篇布局能力,提高學(xué)生對不同寫作體裁的敏感性和針對性,明確寫作目的,根據(jù)不同寫作情境靈活使用相應(yīng)文章體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,增強(qiáng)寫作自信心,從而提高英語寫作成績。
認(rèn)識肖丹老師是在幾年前的上海市第三期“雙名工程”英語基地學(xué)習(xí)中。
當(dāng)時(shí)基地的研究方向是寫作教學(xué),導(dǎo)師下發(fā)了一套原版的英文寫作書,書名是Write Source。這套書共5本,每本都像“磚頭”那么厚,被學(xué)員們戲稱為“磚塊”書,并艱難地抱回家。這套書其實(shí)是英美國家的寫作教科書, 5本書按照學(xué)生的年級,難度從低到高編寫,但每本書中的結(jié)構(gòu)是一樣的,包括各種體裁的文章及寫作的技巧。這套書深深吸引了我們,不僅是寫作的過程極其詳盡,還包括其中的圖片和表格,有初稿、有修改的痕跡、有改過的版本。那時(shí)肖丹老師開玩笑說,“英語作為英美國的母語還有如此詳細(xì)的寫作過程,為什么作為二語習(xí)得的我們卻沒有一本類似的參考書呢?難道我們不能出版一本屬于我們高中學(xué)生自己的Write source嗎?”說過笑過,大家很快便忘記了。
2019年,我有幸擔(dān)任上海市第四期“雙名”工程英語“攻關(guān)團(tuán)隊(duì)”的主持人,碰巧肖老師也是我團(tuán)隊(duì)中的一員。再次遇到她,卻驚喜地發(fā)現(xiàn)她還在繼續(xù)當(dāng)時(shí)的寫作研究。她出于好奇在學(xué)生中做過一個(gè)調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有英語寫作參考書的寥寥無幾,而想要的卻是大多數(shù),他們希望看到的不僅僅是范文,而是能反映他們自己文章中的問題并教會他們?nèi)绾卧谠谢A(chǔ)上得以提高的參考書。同學(xué)們需要的是一篇篇真實(shí)的作文并且能讓他們知道問題在哪里以及如何改進(jìn),而這正是我們讀過的Write source的寫作樣式。于是她確定了編寫本土版Write source一書的決心。
開始行動(dòng),她按照英文Write source 的樣式將學(xué)生寫的一篇高考作文進(jìn)行編排,花了整整一周的時(shí)間,然后按此樣式上課,并讓學(xué)生們談感想。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這種樣式對他們的寫作有很大幫助,甚至有學(xué)生表示迫切期待看到下一個(gè)write source。她告訴我至今她仍記得一位學(xué)生寫道:“我迫不及待地讀完了這篇Write source,說真的,我非常期待讀到下一篇!币虼耍瑢W(xué)生的肯定給了她動(dòng)力,第二、第三篇所用的時(shí)間越來越短。寫作框架按Writing Guidelines (寫作準(zhǔn)則)、Prewriting(寫前)、Writing(寫中)、Revising(修改)四大部分組成。在每一部分都講明教師需要介入的關(guān)鍵點(diǎn),同時(shí)利用學(xué)生的作品讓學(xué)生思考如何進(jìn)行改進(jìn),最后提供相應(yīng)參考范文。
后來我也了解到,其實(shí)從2018年開始,肖老師成立的工作室便于成員們一起學(xué)習(xí)了寫作的相關(guān)理論,將2000年以來所有的上海高考英語作文資料進(jìn)行了收集整理,他們當(dāng)時(shí)撰寫的若干篇write source也被收錄了進(jìn)來。同時(shí)教師們按照Write Source的框架上了寫作的研討課,發(fā)現(xiàn)這樣的寫作課能及時(shí)給予學(xué)生寫作上的幫助,學(xué)生的思維更加活躍積極。在工作室成立的兩年中,肖老師感受頗多:從教師的角度來說,教師們擺脫了批閱作文的煩躁之心,不再只關(guān)注學(xué)生低級的語法錯(cuò)誤而是著重審視他們高水平信息的能力,會饒有興趣地發(fā)現(xiàn)各種問題。當(dāng)帶著研究的眼光來看學(xué)生的作文時(shí)批閱也變成了某種樂趣。同時(shí)在寫作課上,教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)亟待提高,學(xué)生們在說理上要么思維狹窄、要么混淆事實(shí)和觀點(diǎn)、要么為賦新詞強(qiáng)說愁。因此,肖老師就“英語過程性提升”這一研究,查閱了相關(guān)的成果資料,梳理學(xué)生在不同體裁寫作中出現(xiàn)的問題,通過具體的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生解決問題并提升他們的寫作能力。在課例的撰寫和修改中肖老師的團(tuán)隊(duì)力求做到以學(xué)生為本(students-centered),按主題語境將寫作話題進(jìn)行劃分(theme-based),并以課堂活動(dòng)引領(lǐng)整節(jié)作文課(activity-oriented),以高信息寫作水平為指向(high-level information-directed),培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略(strategy-developed)。因此,肖老師概括為英語過程性寫作STASH提升。
2019年12月4日,肖老師團(tuán)隊(duì)開展了一次面向全市的“英語過程性寫作提升”的寫作教學(xué)展示活動(dòng),我?guī)е业摹肮リP(guān)團(tuán)隊(duì)”出席了整場活動(dòng)。當(dāng)天,當(dāng)肖老師拿出寫作的初稿時(shí),我才相信當(dāng)時(shí)的說笑已經(jīng)變成了實(shí)在的成果。這本書兼顧實(shí)用性和專業(yè)性,不僅可以幫助教師了解英語寫作中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題,并在寫作教學(xué)中提供解決的措施,也可以作為學(xué)生寫作自主學(xué)習(xí)過程中的參考用書。
當(dāng)然,教無定法,肖老師及其團(tuán)隊(duì)的研究,對于學(xué)生的受眾群體或許有一定的局限,但在過程性寫作教學(xué)方面,一定會給我們高中英語教師帶來不少啟示。
英語特級教師
上海市“雙名工程英語攻關(guān)項(xiàng)目”主持人
上海市市西中學(xué)副校長
肖丹老師,畢業(yè)于華東師范大學(xué)英語專業(yè)。現(xiàn)為中學(xué)英語高級教師,第三期上海市“雙名”學(xué)員,第四期上海市“雙名”攻關(guān)團(tuán)隊(duì)成員。上海市寶山區(qū)英語學(xué)科帶頭人,上海大學(xué)附屬中學(xué)英語教研組長。獲上海市“園丁”獎(jiǎng),全國部分省市“聚焦課堂”公開課一等獎(jiǎng),上海市女教師雙語演講比賽二等獎(jiǎng),上海市中青年教學(xué)評比二等獎(jiǎng),區(qū)教學(xué)評優(yōu)英語一等獎(jiǎng),曾赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)法培訓(xùn),上海師范大學(xué)研究生班結(jié)業(yè)。出版編著《高中英語詞匯教學(xué)的理論與實(shí)踐》。參與編寫《高中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)》《高中英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)》《明于心 敏于行》。