為學(xué)校進(jìn)化加速

陳長(zhǎng)河

沒有學(xué)校的進(jìn)化，就談不上教育的革新。教育的變革之力，只有在校園里得到驗(yàn)證，方才有效。我一直關(guān)注學(xué)校生態(tài)和學(xué)校里的生命狀態(tài)，近年來走訪了數(shù)百所學(xué)校進(jìn)行觀察和比較。不同地區(qū)間的學(xué)校，物理上的差異確實(shí)很大，豪華版學(xué)校的一個(gè)科技館，可以抵得上簡(jiǎn)樸版學(xué)校的整體造價(jià)，甚至一座樓的物業(yè)費(fèi)會(huì)超過很多學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

但是令人憂慮的還不止于此，更在于現(xiàn)代建筑里面，多是平庸的管理：一是以管控和束縛為特征的行政化，在“學(xué)�！边@個(gè)理應(yīng)專業(yè)化程度很高的知識(shí)型組織中被強(qiáng)化，無法分權(quán)賦能，無法解放師生，使一批學(xué)�？床坏匠砷L(zhǎng)；二是成績(jī)成為不少學(xué)校的第一目標(biāo)，不惜以犧牲學(xué)生健康為代價(jià)，通過延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和加重課業(yè)負(fù)擔(dān)獲得分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生得不到應(yīng)有的成長(zhǎng)。造成學(xué)校如此異化的原因很多，其中一個(gè)直接原因是不少學(xué)校長(zhǎng)期有意識(shí)或無意識(shí)地在“選優(yōu)”，通過“叢林法則”般的競(jìng)爭(zhēng)，篩選出一批“人才”。這是對(duì)個(gè)體生命的嚴(yán)重扭曲和對(duì)教育價(jià)值的嚴(yán)重誤導(dǎo)。“每一個(gè)人都是天才，但如果你用爬樹的能力來斷定一條金魚的才干，他此生都會(huì)認(rèn)為自己是愚蠢不堪的（愛因斯坦語(yǔ)）�！�

不要做讓金魚爬樹的事，相信每個(gè)孩子都優(yōu)秀，這是我們提倡均優(yōu)教育的初心。

這里有三個(gè)原則需要信守：一是有教無類，無論學(xué)生的家境、性別、民族、健康、分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，學(xué)校都能一視同仁，讓每個(gè)孩子都能內(nèi)心安然地享受成長(zhǎng)。二是人人成才，“人”既要成為教育的對(duì)象，更要成為教育的目的。學(xué)校要為“每一個(gè)”孩子的個(gè)性發(fā)展服務(wù)；教育要為“每一個(gè)”孩子的終身發(fā)展奠基。三是適性揚(yáng)才，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng)造條件滿足學(xué)生多元智能發(fā)展的需求。本書中楊東平老師《均優(yōu)教育的理念》一文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

與其坐而論道，不如起而行之。為此我們創(chuàng)辦均優(yōu)教育，自我期許為“學(xué)校進(jìn)化加速器”，以整體運(yùn)營(yíng)學(xué)校為切入點(diǎn)，實(shí)踐均優(yōu)的理想，希望能為學(xué)校改進(jìn)和教育生態(tài)優(yōu)化盡一份綿薄之力。我們從學(xué)校組織變革和教學(xué)改革兩方面著手。學(xué)校治理方面，我們認(rèn)為應(yīng)以師生需求為導(dǎo)向，建立“以學(xué)生為中心”的新型組織結(jié)構(gòu)，組織中的每一個(gè)細(xì)胞（年級(jí)、部門或項(xiàng)目）都為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。在此過程中，校長(zhǎng)必須發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)力，共享愿景，激勵(lì)教師，推動(dòng)變革。本書中《校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)》《校長(zhǎng)的新命題：如何管理學(xué)校的中長(zhǎng)期目標(biāo)》《激勵(lì)每一個(gè)人》、《薄弱學(xué)校改進(jìn)之路：合伙人制》《如何讓你的學(xué)校從優(yōu)秀到卓越》等文章，闡述了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)校治理方式轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)校發(fā)展的積極影響。

在教育教學(xué)方面，需要變革“教”與“學(xué)”的關(guān)系。首先，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是課程與學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和評(píng)估者，為學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提供多樣化、可選擇的課程體系和學(xué)習(xí)方案。其次，教學(xué)應(yīng)追求“理解”。摒棄題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，提倡遷移運(yùn)用、整合創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生意義。再次，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。不再用一把尺子衡量所有學(xué)生，不再用爬樹能力評(píng)價(jià)金魚；多一把尺子，就能多一種“優(yōu)秀”的可能；多一把尺子，就能讓更多孩子熠熠閃光。

我們重拾教育的初心和價(jià)值，把教育的目的定義為多元共生而不是惡性競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生追求長(zhǎng)期的成長(zhǎng)而不僅僅是當(dāng)下的成績(jī)，引導(dǎo)教師做學(xué)生成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師而不是流水線上的工人；讓學(xué)生在校園里能自由地呼吸，在自然與社會(huì)中能保有恒久的好奇和勇氣。本書中《靜水深流——學(xué)校變革中的變與不變》《當(dāng)我們?cè)谡f高效課堂時(shí)，它到底指向什么？》《理想課堂——師生精神成長(zhǎng)的地方》《PBL是最好的教與學(xué)方式嗎？》等文章圍繞教與學(xué)變革的方式進(jìn)行了很好的探討。從“選優(yōu)”到“均優(yōu)”，不僅要從價(jià)值觀上更新，更要從方法論上轉(zhuǎn)型；前者是一所學(xué)校精神高度的尺碼，后者是一個(gè)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的標(biāo)桿。我們邀請(qǐng)教育界及管理界諸多專家、校長(zhǎng)撰文，分享他們對(duì)于管理與領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)見解與寶貴經(jīng)驗(yàn)。出版此書，希望不僅是從價(jià)值觀、也從方法論的角度，為廣大校長(zhǎng)提供借鑒，幫助更多的學(xué)校加速進(jìn)化。

在本文的編輯過程中，得到了各位作者的大力支持。趙小莉博士完成了本書大部分編輯工作，在此一并予以感謝。

（本文作者陳長(zhǎng)河，為均優(yōu)教育創(chuàng)辦人）