2012年，也就是七年前，我應河南省教育學會小學實驗研究專業(yè)委員會邀請，在焦作學術交流年會現(xiàn)場執(zhí)教了“統(tǒng)計與生活”一課，引起強烈的反響與共鳴。課后，有教師直言他們被學生的表現(xiàn)征服了，嘖嘖贊嘆“這節(jié)課上得漂亮”。有專家評課時稱贊：“你的數(shù)學課與眾不同，有溫度，有深度，素簡中更有一種指向全人的裂變的詩意�！备�有同行坦誠相問：“這樣的數(shù)學課該怎么形容？”我說那就叫“全人數(shù)學”吧。七年后，我的首部教育教學專著即將面世，我把這部著作命名為《數(shù)學的價值守望：董文彬的全人數(shù)學教學藝術》。
　　全人數(shù)學的價值守望具有雙坐標數(shù)學教育的意義。第一，全人數(shù)學更強調(diào)兒童與數(shù)學的關系�；�于兒童，就是要堅守兒童立場，遵循兒童的生長規(guī)律，關注數(shù)學教育對象的特點，關注兒童的知識基礎、學習經(jīng)驗、思維層階和情感態(tài)度，走近兒童，理解兒童�；�于數(shù)學，就是要關注數(shù)學本質(zhì)，遵循數(shù)學教育規(guī)律，努力把靜態(tài)的、結論性的知識轉變?yōu)閯討B(tài)的、有價值的問題或具有挑戰(zhàn)性的核心活動任務，幫助兒童經(jīng)歷數(shù)學化的過程，讓兒童走進數(shù)學，理解數(shù)學。第二，全人數(shù)學更強調(diào)數(shù)學的美與理的關系。追求指向全人的數(shù)學教學就是在科學的理性和藝術的感性中尋求融合點與平衡點，析數(shù)學之理、思維之理，賞哲律之美、文化之美，構建“學為中心”的曼妙靈動的對話課堂，感受數(shù)學思考的魅力，體會數(shù)學思維的價值，讓兒童擁有美好的學習體驗，感悟富有理性之關的數(shù)學，同時閃耀人文的光芒。第三，全人數(shù)學更強調(diào)數(shù)學的溫度與深度的關系。數(shù)學的溫度是指站在兒童的視角看待數(shù)學，讓兒童用自己的方式自主地親近數(shù)學、研究數(shù)學和用數(shù)學觀察、思考與表達世界，進而讓兒童的數(shù)學學習更生動、有趣、豐富、飽滿，多元、完整地面向數(shù)學，回歸世界。數(shù)學的深度即關注數(shù)學學科的本質(zhì)特性，實現(xiàn)對數(shù)學學習自身的觀照，在全景復現(xiàn)數(shù)學發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中，讓數(shù)學回歸兒童的生長經(jīng)驗，回歸知識生成的本源。
　　在我的教育信念里，每一節(jié)數(shù)學課都關乎學生的未來。全人數(shù)學指向下的裂變課堂就是要為生長而教，為理解而學，不僅要關注學生在學習中的實際獲得，是怎么獲得的，還要關注學生在學習過程中的學習態(tài)度與價值觀，從而促進學生獲得積極的、全面的、生動的、和諧的發(fā)展。全人數(shù)學課堂著力于讓數(shù)學學習在兒童場域中真實發(fā)生，不僅要關注學生關鍵能力和必備品格的形成，還要關注學生學科核心素養(yǎng)與整體公共素養(yǎng)的發(fā)展，進而使學生形成求知、求是、求真、求實的精神特質(zhì)。全人數(shù)學課堂著力體現(xiàn)從學科教學的生長走向教育學意義的生成，讓學生與數(shù)學完美邂逅，讓數(shù)學學習成為師生共同行走與駐留的藝術。
　　我懷著對生命的尊崇、對全人數(shù)學和裂變課堂的敬畏，以熱切而理性的思索努力追尋數(shù)學教育的本真：整體把握數(shù)學教育教學的本原特征，全面關注人的整體素養(yǎng)與整體能力的發(fā)展，指向全人——培養(yǎng)真正的人，培養(yǎng)真正的數(shù)學人，培養(yǎng)真正具有數(shù)學精神的人，培養(yǎng)具有客觀的、和諧的、理性的、多方面精神生活的人。這是全人數(shù)學的最高境界，也是我的數(shù)學教育之夢。
　　這本書堅守和體現(xiàn)了上述全人數(shù)學的育人理念和價值追求。
　　這是一本以實踐和反思為主的數(shù)學教育教學研究合集，從教師“行動+反思”的視角，圍繞小學數(shù)學教學中的核心問題，從對數(shù)學的本質(zhì)認識與理性重建、教材創(chuàng)構與學情研析、課堂設計與教學案例三個板塊著重介紹了一線教師如何在核心素養(yǎng)視域下構建以“學為中心”的裂變數(shù)學課堂，如何在全人數(shù)學理論和“深度學習”指向下進行基于兒童立場和數(shù)學本質(zhì)的課堂尋變與教學改進，如何在自己的教育視界里進行兒童數(shù)學教育的研究實踐，做數(shù)學教學的攀登者。該書對廣大一線數(shù)學教師，特別是青年教師、數(shù)學基礎教育工作者，具有積極影響和指導價值。
　　在這本書里，其實我想寫我的教學史，我十年的成長史和數(shù)學教育史、精神史。這本書整整寫了五年。在寫作時，我沒有忘記自己是一名教師，是一名心中有兒童、心中有數(shù)學的教師，是一名有教育情懷、有教育夢想的教師。在覓向兒童數(shù)學教育的素簡之路上，我一步一步追尋著現(xiàn)實中的理想課堂，我追尋著兒童，追尋著數(shù)學，也追尋著自己。燃燒了理想的血，那種感覺總是令我著迷。我覺得很幸福，這已經(jīng)足夠。