序言

無論是中國的語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)還是國外的語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，也無論是哪一時(shí)代的語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，都無一例外地將學(xué)習(xí)語文的目的確定為：培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。相對于“人文性”這一概念，我們將這一點(diǎn)說成是語文的“工具性”。這么說沒有問題，問題是我們對“工具性”的理解是不夠的。在我們的感覺中，“ 工具性”似乎是一個(gè)與“ 人文性”在重要性上有級別差異的概念。

我們在說到“工具性”時(shí)往往都顯得不那么理直氣壯，越是強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就越是覺得它是一個(gè)矮于“人文性”的觀念，只是我們不得不說才說的。其實(shí)，這里的“工具性”至少是一個(gè)與“ 人文性”并駕齊驅(qū)的概念。離開語言文字，討論任何問題幾乎都是沒有意義的。另外我們注意到，語言文字根本上也是人文性的。難道不是嗎？二十世紀(jì)哲學(xué)大轉(zhuǎn)型，就是爭吵乃至惡斗了數(shù)個(gè)世紀(jì)的哲學(xué)忽于一天早晨都安靜下來面對一個(gè)共同的問題：語言問題。哲學(xué)終于發(fā)現(xiàn)，所有的問題都是通向語言的。不將語言搞定，我們探討真理幾乎就是無效的。于是語言哲學(xué)成為幾乎全部的哲學(xué)。一個(gè)個(gè)詞，一個(gè)個(gè)句子，不只是一個(gè)個(gè)詞，一個(gè)個(gè)句子，它們是存在的狀態(tài)，是存在的結(jié)構(gòu)。海德格爾、薩特、加繆、維特根斯坦等，將全部的時(shí)間用在了語言和與語言相關(guān)的問題的探討上，甚至一些作家也從哲學(xué)的角度思考語言的問題，比如米蘭·昆德拉。他寫小說的思路和方式很簡單，就是琢磨一個(gè)個(gè)詞，比如“輕”，比如“媚俗”“不朽”等。他告訴我們，一部小說只需要琢磨一兩個(gè)詞就足夠了，因?yàn)樗�有的詞都是某種存在狀態(tài)，甚至是存在的基本狀態(tài)。

從前說語言使思想得以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，語言本身就是思想，或者說是思想的產(chǎn)物。語言與思維有關(guān)。語言與認(rèn)知這個(gè)世界有關(guān)，而認(rèn)知之后的表達(dá)同樣需要語言。語言直接關(guān)乎我們認(rèn)知世界的深度和表達(dá)的深刻。文字使一切認(rèn)識得以落實(shí)，使思想流傳、傳承成為可能。

從這個(gè)意義上說，語言文字能力，是一個(gè)健全的人的基本能力。而語文就是用來幫助人形成并強(qiáng)化這個(gè)能力的。為什么說語文學(xué)科是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，道理就在于一個(gè)人無論從事何種職業(yè)，都必須以很好的語言文字能力作為前提。因?yàn)檎Z言文字能力與認(rèn)知能力有關(guān)。但要學(xué)好語文，只依賴于語文教科書恐怕是難以做到的。語文教科書只是學(xué)好語文的一部分，甚至說是很有限的一部分。語文教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，老師們通過分析課文，讓學(xué)生懂得如何閱讀和分析課文，如何掌握語言文字去對世界進(jìn)行思考和如何用語言文字去表述這個(gè)世界。但幾本語文教科書能夠提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)文本是十分有限的，僅憑這些文本，要達(dá)到理想的語文水平是根本不可能的。語文能力的形成和語文水平的提高，必須建立在廣泛而深入的課外閱讀上—語文教材以外的書籍閱讀上。許多年前我就和語文老師們交談過：如果一個(gè)語文老師以為一本語文教材就是語文教學(xué)的全部，那么，要讓學(xué)生學(xué)好語文是不可能的。從講語文課而言，語文老師也要閱讀大量教材以外的書籍，因?yàn)楣タ苏Z文這座山頭的力量并不是來自語文教科書本身，而是來自其他山頭—其他書籍，這些山頭屯兵百萬，只有調(diào)集這些山頭的力量才能最終攻克語文這座山頭。對學(xué)生而言，只有進(jìn)行廣泛而深入的課外閱讀，才能深刻領(lǐng)會(huì)語文老師對語文教科書中文本的講解，才能讓語文教科書發(fā)揮應(yīng)有的作用。

人類歷史數(shù)千年，寫作作為一種精神活動(dòng)的歷史也已十分漫長，天下好文章絕不是語文教科書就能容納下的。所以，我們只有以語文教科書為依托，盡可能地閱讀課外的書籍。但問題來了：這世界上的書籍浩如煙海、滿坑滿谷，一個(gè)人是不可能將其統(tǒng)統(tǒng)閱讀盡的，即便是傾其一生，也不可能；關(guān)鍵是這些書籍魚龍混雜，不是每一本、每一篇都值得勞心勞力去閱讀的。這就要由一些專門的讀書人去選書，而對于中小學(xué)生而言，就更需要讓有讀書經(jīng)驗(yàn)的人為他們選擇書籍了，好讓他們將寶貴的時(shí)間用在最值得閱讀的書籍上。

對于中學(xué)生而言，自由閱讀固然重要，但有指導(dǎo)的閱讀同樣重要，甚至說更加重要。《語文第二課堂》就是基于這樣的理念編寫成的。參與這套書編寫的，有專家學(xué)者，也有一線知名語文老師，我們的心愿是完全一致的：盡可能地將最好的文本集中呈現(xiàn)給孩子們，然后精心指導(dǎo)他們對這些文本加以閱讀。從某種意義上說，這套書是因教科書而設(shè)置的語文課堂的延續(xù)和擴(kuò)展—語文的第二課堂。

曹文軒

2019 年4 月29 日于北京大學(xué)