我們學校有個“愛上課俱樂部”，顧名思義，是個喜歡上課的俱樂部。參加俱樂部的年輕教師都是每年我校導學班評選出來的優(yōu)秀學員，大家聚在一起研討、實踐，就是為了能在幼兒園與孩子們一起上好課。年復一年，我們樂此不疲。而我們“愛上課俱樂部”中的“音樂工作坊”，主要是帶著孩子們暢游在音樂活動中，使他們快樂成長。
根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我們圍繞藝術教育中對音樂目標的學習和解讀，共同研討了以下幾個問題：
一、 幼兒音樂教育目標
（一） 引發(fā)幼兒參與音樂活動，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣與能力
音樂活動不能片面強調知識技能的傳授與訓練，而應重視對幼兒審美能力的培養(yǎng)。教師要重視調動幼兒的情感與生活積累，使其主動愉悅地體驗音樂的美感、氛圍，并鼓勵其把自己內心的體驗以藝術的形式表現(xiàn)出來，真正發(fā)展幼兒對美的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。審美能力的培養(yǎng)和音樂表現(xiàn)的知識技能傳授的關系不是相對立的、相排斥的，而是密切聯(lián)系、不可分割的。只有在學習簡單知識技能的過程中，幼兒的能力才能被逐步培養(yǎng)起來。
（二） 激勵幼兒樂意嘗試操作材料，發(fā)展綜合能力
如何才能使幼兒掌握一些簡單的知識技能呢？用一句話來總結，那就是一定要讓他們在主動參與中親自操作體驗，從而真正獲得對音樂的認識。教師要給幼兒提供充分的時間、材料和機會，讓他們在操作材料（如音樂、樂器）的過程中真正得到滿足，從而發(fā)展他們的觀察、思維、想象、動作協(xié)調、合作和聽辨等能力。
（三） 鼓勵幼兒聯(lián)系已有經驗，大膽表達表現(xiàn)，發(fā)展自主意識與獨立人格
鼓勵幼兒根據(jù)音樂主題聯(lián)系已有經驗開展豐富的想象，主動運用各種方式創(chuàng)造性地表達自我認識與情感，從而發(fā)展自我意識，健全人格。比如“蝴蝶找花”的游戲就通過認識蝴蝶—繪畫蝴蝶—制作蝴蝶（涂色、手工做道具）—欣賞音樂（用語言表達感受）—學唱歌曲《蝴蝶找花》—做韻律動作“蝴蝶飛飛”—區(qū)角表演游戲（各種規(guī)則）的過程，強調了多方面的綜合表現(xiàn)。
通過多種經驗，不僅可以發(fā)展幼兒的音樂知識和技能，更重要的是可以發(fā)展幼兒的個性，培養(yǎng)其社會性。在這些過程中，幼兒的自控力不斷增強，紀律性和責任感也得到了加強。在隨樂曲主題創(chuàng)造性地即興創(chuàng)作動作中，幼兒各自做各自的動作，他們大膽參與，勇于表現(xiàn)，不斷認識自我、表現(xiàn)自我，建立自信。在合作交流中相互學習、補充，更進一步激勵了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，逐漸使幼兒學會學習、學會創(chuàng)造、學會合作。
二、 音樂教育的各項活動
（一） 音樂教育與幼兒全面發(fā)展
我們打破以學一首新歌、一種律動為中心的單調教學模式，注重讓幼兒操作音樂（指幼兒在和諧的音樂環(huán)境中聽辨、欣賞、學唱樂曲，擺弄、敲打樂器，表現(xiàn)身體動作等活動的總和），使幼兒在聆聽、模仿、運用、創(chuàng)造的過程中，不僅音樂素質和音樂能力有了明顯的提高，而且綜合素養(yǎng)也得到了整體發(fā)展。
音樂教育以主題教育為背景，以音樂為主線，縱向有序、橫向滲透。在實施過程中的每一個階段，幼兒的探索、操作都以音樂的五個要素（音高、力度、曲式、音色、節(jié)奏）為主線，并通過聽辨、欣賞、打擊樂、韻律、歌唱五個方面的活動循環(huán)往復、螺旋式上升，輻射體、智、德、美，并與知、情、意、行相聯(lián)系，使幼兒得到全面發(fā)展。


圖1　音樂教育與幼兒全面發(fā)展
（二） 音樂操作內容之間的關系
在整個音樂活動中，怎樣去促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展呢？要解決的根本問題是：讓幼兒在活動中知道什么、愿意做什么、能夠干什么。只重視技能而忽略認知、情感與態(tài)度培養(yǎng)的教育，很難想象能在音樂活動中促進幼兒綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。
音樂是聽覺藝術，應以聽辨為主。聽辨不是隨便聽聽，是注意地聽、有思考地聽，不僅是傾聽，還要能區(qū)分、辨別，要聽出點門道來。如果幼兒不懂聽的重要性，不積極主動地去捕捉周圍的聲音，又怎么能掌握聽辨技能，培養(yǎng)傾聽行為并提高自身的聽辨能力呢？所以，教師只有了解音樂方面的知識，表現(xiàn)出積極從事音樂活動的意識和態(tài)度傾向，并具有從事音樂活動的能力，才能使幼兒在活動中獲得真正的發(fā)展。同時幼兒才能“有意識地去做”，才會“樂意做”、“喜歡做”，才會“能夠做到”，才能在活動中增強自信、獲得成功、發(fā)展個性。因此，在五類音樂活動中，教師要以聽辨活動為基礎，有序地、由淺入深地引導幼兒探索和發(fā)現(xiàn)音樂的簡單概念，然后在欣賞活動、打擊樂活動、韻律活動和歌唱活動中擴展其內容。


圖2　音樂操作內容之間的關系

（三） 在游戲化的音樂活動中發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力
（1） 游戲化。教師要盡力將音樂內容的設計和教學游戲化，讓幼兒在操作游戲的過程中不知不覺地獲得知識、發(fā)展能力。在游戲中側重引導幼兒對聲音或音樂的聽辨結果快速作出反應，以培養(yǎng)幼兒對音樂的高低、強弱、快慢、音色、樂句的分辨能力，在音樂的伴隨下進行游戲。幼兒必須根據(jù)音樂的性質、情緒、節(jié)奏、結構等要求參加活動，游戲中的規(guī)則是建立在特定的音樂教育目標的基礎上的，并逐漸深化，有序遞進。
（2） 發(fā)掘創(chuàng)造力。在音樂教育的五個活動形式中，教育的最終目的是發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、挖掘幼兒的潛在能力是自始至終貫穿于活動的紅線。

圖3　音樂活動游戲化

三、 教師在音樂活動中的角色定位
“教得對”和有效教學是教師組織音樂教學活動的底線�！敖痰脤Α辈拍芙痰煤�，也就是說讓不會教的教師教得對，讓會教的教師教得好，最終達到創(chuàng)造性地教與學的目標。有效教學指既讓幼兒玩得開心，又讓教師教得有效。前者最重要的是順應幼兒的自然發(fā)展，后者主要是為了促進幼兒的發(fā)展，將幼兒的發(fā)展納入社會需要的軌跡。有效教學具有付諸于行動的信念（觀念、行為），即教師通過一段時間的教學，讓幼兒獲得進步與發(fā)展（有高效的、中效的，也有無效的）。因此，教師的角色定位極其重要。
1. 示范者、主動參與者、支持者和資源提供者。
2. 相信幼兒有能力學習，教師是忠實的傾聽者、欣賞者和激勵者。
3. 幫助幼兒成為主動學習者。幼兒的發(fā)展與教師計劃及引發(fā)的群體活動有關，也和教師與幼兒之間持續(xù)性的共享思維數(shù)量有關。有效的教學既是“教學”，同時也是有指導性的學習環(huán)境和園內常規(guī)的提供。
4. 積極回應幼兒的個別需求。在有效的教學中，教師會評價幼兒的成就，從而保證為其提供既有挑戰(zhàn)又能達到的經驗。好教師不僅能給幼兒提供最佳的指導，而且還能提供最佳類型的互動和引導，但這種互動和引導并不會支配幼兒的思維。
5. 提供豐富的學習環(huán)境（心理安全、自由寬松）。材料的準備可由師生共同參與。此外，教師可提供各種信息的環(huán)境，在師生、生生、生材互動過程中便于幼兒建構，追求童齡妙音、童齡妙語、童齡妙畫、童齡妙舞。繼《音樂活動這樣做》出版后，我們又專門對音樂游戲這個專題進行了學習、研討和實踐，因而本書是圍繞音樂游戲展開的，從幼兒音樂游戲的目標、內容、選材、注意問題幾個方面加以展示。
我們的“愛上課俱樂部音樂工作坊”展示的不僅僅是幾個講座或幾個實例，而是我們這一群愛上幼兒、愛上幼兒教育，一生留在平凡幼兒教育第一線的新老幼教人留下的足跡。我們的“愛上課”不是盲目的，而是和國家的振興、幼兒的健康成長息息相關的，它反映了教育事業(yè)飛速發(fā)展的當下，作為一線教育者的我們，如何不斷學習國內外先進的理念和教育經驗，并進行本土化實踐，從而走出一條符合中國特色的幼兒音樂教育之路。我們愿意將這些理念、思考、實踐操作與大家分享、共同探索，進而走向更好的明天！
編　者
2020 年4月