¯ 序

教育的本質(zhì)是什么？是育人。學(xué)科教育的本質(zhì)是讓學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培育學(xué)生未來發(fā)展所需的素養(yǎng)。化學(xué)教育的本質(zhì)是通過探求物質(zhì)及其變化微觀與宏觀的規(guī)律，培育學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界和精神世界的素養(yǎng)。我曾研究過化學(xué)學(xué)科思想，認(rèn)為從化學(xué)學(xué)科思想八種核心觀念出發(fā)確實(shí)可以培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑和評價(jià)等進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋。這是新一輪課程改革的關(guān)鍵。具體來說，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動中發(fā)展起來并在解決與化學(xué)相關(guān)問題中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵素養(yǎng)，反映了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)識客觀事物的方式與結(jié)果的水平。因此，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)具有指向認(rèn)知結(jié)果的“結(jié)果屬性”和指向認(rèn)知過程的“過程屬性”。對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“結(jié)果屬性”是什么，這一問題在新的課程標(biāo)準(zhǔn)及其研究中得到了一些解答。但教學(xué)過程如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是一個(gè)需要許多人進(jìn)行探索的重大而長久的課題。

讀完王鋒老師的新作《核心素養(yǎng)視野下初中化學(xué)教學(xué)策略研究》，我有兩個(gè)很深的感受。

一是在福建省的高中階段還沒有開始實(shí)施高中新課程的今天，王鋒老師和他的團(tuán)隊(duì)，已在初中階段如何落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了全面探索，這是一個(gè)非常有意義的事。首先，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，我認(rèn)為沒有初中和高中之分，都是從化學(xué)學(xué)科思想觀念的視角，對化學(xué)學(xué)科育人功能的充分挖掘，本身就是一貫的，只有程度上的不同。其次，此項(xiàng)工作的實(shí)質(zhì)是指向“過程屬性”，從初中開始，我們就朝著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方向努力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)過程的巨大育人附加值，這正是我們想要的。

二是王鋒老師及其團(tuán)隊(duì)的研究體現(xiàn)了“過程設(shè)計(jì)”理念。教學(xué)的“過程屬性”強(qiáng)調(diào)中學(xué)生在面對具體情境及與化學(xué)相關(guān)的事實(shí)時(shí)，能夠在觀察與辨識的基礎(chǔ)上提出問題、開展探究、得出結(jié)論，提升學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”素養(yǎng)；能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)運(yùn)用化學(xué)模型描述或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，培育學(xué)生“宏觀辨識與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)；通過對物質(zhì)性質(zhì)和變化的研究，應(yīng)用對立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展和動態(tài)平衡的思想觀點(diǎn)考察、分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用多種方法對物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類并揭示其本質(zhì)屬性，培育學(xué)生“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)；能夠結(jié)合具體情境，調(diào)用已有知識與方法分析、解決問題，在應(yīng)用化學(xué)原理、化學(xué)技術(shù)時(shí)自覺考慮化學(xué)過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續(xù)發(fā)展思想和堅(jiān)持“綠色化學(xué)”觀念，培育學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”素養(yǎng)。

我覺得這是一個(gè)很有意義的教學(xué)研究，對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)也有很大的指導(dǎo)意義：通過設(shè)計(jì)學(xué)生參與的“學(xué)習(xí)過程”，讓學(xué)生朝著學(xué)科核心素養(yǎng)的方向前進(jìn)。希望王鋒老師及其團(tuán)隊(duì)通過進(jìn)一步實(shí)踐、推廣，充分挖掘“過程設(shè)計(jì)”的內(nèi)涵，深入開展課程實(shí)施過程設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計(jì)，為核心素養(yǎng)落地做出更大的貢獻(xiàn)。

傅興春

（廈門市教育科學(xué)研究院副院長）

2020年3月25日

¯ 前 言

高度文明、高速發(fā)展的未來社會，對人才培養(yǎng)提出了較高的要求。為迎接這種挑戰(zhàn)，大部分發(fā)達(dá)國家掀起了以發(fā)展核心素養(yǎng)為核心理念的新一輪課程改革浪潮。2016年9月我國發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，正式拉開了我國開展核心素養(yǎng)課堂教學(xué)改革的序幕。2018年1月教育部發(fā)布了體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的新版高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)，其中《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等五方面素養(yǎng)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》剛開始修訂，從課程標(biāo)準(zhǔn)修訂到正式發(fā)布以及到新教材啟用，還有較長一段時(shí)間。核心素養(yǎng)理念已深刻地影響了當(dāng)前的初中課堂教學(xué)及考試評價(jià)。核心素養(yǎng)作為我國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的“3��0版本”，它不是否定先前以“雙基”“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的課程體系，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有一定的連續(xù)性和發(fā)展性。新一輪課程改革是為了解決我國上一輪課程改革教學(xué)中深層次的問題。國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員余文森教授指出：對學(xué)科核心素養(yǎng)的研制和提煉，義務(wù)教育階段和高中階段在出發(fā)點(diǎn)和大方向上是一致的。義務(wù)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)不可能拋開高中階段的學(xué)科核心素養(yǎng)而“另起爐灶”。因此，初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容與高中階段大體相同，只是要求的層次有所差別（由于初中課程內(nèi)容還沒涉及化學(xué)平衡，初中課程的重點(diǎn)是守恒原理，因此把“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)改為“變化觀念與守恒思想”素養(yǎng)）。當(dāng)前在以學(xué)科核心素養(yǎng)為理念的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》仍未實(shí)施的這段時(shí)間內(nèi)，我們需從核心素養(yǎng)理論視角重新審視及梳理初中化學(xué)的課程內(nèi)容，探索初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略。本書總體的框架思路正是在這種特殊的課程改革背景下產(chǎn)生的，更多的是應(yīng)用核心素養(yǎng)理論解決初中化學(xué)教學(xué)中的問題，進(jìn)一步聚焦立德樹人的課程目標(biāo)，探索達(dá)成初中化學(xué)課程中核心素養(yǎng)落地的教學(xué)策略。

當(dāng)前初中化學(xué)課程主要以“三維目標(biāo)”框架來描述課程目標(biāo)與內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從“三維目標(biāo)”規(guī)劃課題教學(xué)目標(biāo)并指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)。與原來從“雙基”理解課程教學(xué)目標(biāo)相比，這種目標(biāo)闡述能更完整、更準(zhǔn)確地理解課程教學(xué)目標(biāo)，但是這種目標(biāo)闡述會導(dǎo)致在具體教學(xué)實(shí)踐中各維度目標(biāo)之間割裂的問題，導(dǎo)致達(dá)成目標(biāo)零碎化，不能較好地達(dá)成更具有發(fā)展性、基礎(chǔ)性的能力素養(yǎng)目標(biāo)。為了解決這些問題，本書在核心素養(yǎng)教學(xué)策略方面更強(qiáng)化從整體備課的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)及開展教學(xué)活動，對基于能力和素養(yǎng)等的高階教學(xué)目標(biāo)有整體性的把握。從課標(biāo)整體或單元主題進(jìn)行系統(tǒng)的梳理規(guī)劃，讓各階段教學(xué)有一個(gè)明確的高階目標(biāo)，進(jìn)而再開展課時(shí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)實(shí)施過程的整體性。此外，為了更好地解決“三維目標(biāo)”割裂的問題，在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中更強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)豐富、有意義的情境，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，從而提升教學(xué)的深度，讓“三維目標(biāo)”在真實(shí)活動中達(dá)到有機(jī)的融合，有效達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。從總體上說，本書重點(diǎn)探索學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)施模式：目標(biāo)規(guī)劃——整體策略；過程設(shè)計(jì)——活動策略；效果評價(jià)——深度策略。

本書重點(diǎn)從初中化學(xué)課程及教學(xué)的宏觀、中觀、微觀等層面開展教學(xué)策略研究。宏觀層面，即針對核心素養(yǎng)各維度進(jìn)行教學(xué)策略研究；中觀層面，即根據(jù)單元整體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略研究；微觀層面，即在宏觀、中觀教學(xué)策略的指導(dǎo)下開展課題或課時(shí)教學(xué)策略的研究，分散在各素養(yǎng)維度及單元整體教學(xué)策略中，以具體案例呈現(xiàn)。

本書是全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題《學(xué)科核心素養(yǎng)視角下活動教學(xué)設(shè)計(jì)的行動研究》的重要成果，也吸收了2016年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《學(xué)科核心素養(yǎng)視角下開展活動教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究》、廈門市第四批基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題《學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角下學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究》等最新研究成果。這些課題集中了五十多位化學(xué)教研員、教學(xué)名師在核心素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)科內(nèi)容方面的最新研究成果。在這些研究成果基礎(chǔ)上，本書由王鋒老師進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，提出寫作框架，組織協(xié)調(diào)全書的寫作、修改及出版工作；廈門市的化學(xué)教研員、青年骨干教師承擔(dān)了各部分的寫作工作。此外，以上這些課題研究由福建省學(xué)科教學(xué)研究基地校、廈門市學(xué)科教學(xué)研究基地校開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作，相關(guān)的實(shí)踐成果也吸收到本書中。希望本書的理論研究及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)科核心素養(yǎng)落地提供參考，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！