前奏

炮轟全國(guó)統(tǒng)一高考體制

中國(guó)語(yǔ)文高考和美國(guó)托福試題模式的流毒

第一編 高考語(yǔ)文試卷追擊

具體分析和演講文體——評(píng)2019年高考作文題

從抽象思辨中提煉二元對(duì)立面——2018年高考作文題點(diǎn)評(píng)

二元對(duì)立和多元要素的系統(tǒng)化——談2017年高考作文題

在二元對(duì)立和多元有序之間——評(píng)2016年高考作文題

關(guān)鍵在于命題者的哲學(xué)、邏輯和語(yǔ)言修養(yǎng)——2015年高考作文試題隨機(jī)個(gè)案微觀分析

堅(jiān)持理性思維導(dǎo)向，注意抒情邏輯的局限——評(píng)2014年福建省高考作文題

理性思維導(dǎo)向及其對(duì)抒情性思維的超越——2014年高考作文題縱評(píng)

議論文的抽象思辨苗頭——2013年高考作文題評(píng)析

超越抒情，突出理性分析——2012年高考作文題評(píng)析

理性分析：立論的基礎(chǔ)——2012年高考作文題評(píng)析

從抒情文體向議論文體的歷史過(guò)渡——2011年高考作文題縱橫談

對(duì)立統(tǒng)一模式命題的突圍和退守——2010年高考作文命題縱論

從偏重感性抒情走向理性分析——評(píng)2010年高考作文題兼論關(guān)鍵概念的嚴(yán)密和統(tǒng)一

靜悄悄的變革：作文加到80分——評(píng)2009年高考語(yǔ)文試卷

中西文化的情智差異和中國(guó)高考作文命題的嬗變——2009年高考作文題評(píng)議

從作文命題看中國(guó)與西方之差距——評(píng)2008年高考作文題

從感性詩(shī)化向智性分析深化——評(píng)2007年高考作文題

語(yǔ)文高考試卷的閱讀題和對(duì)話原則——兼評(píng)2006年高考語(yǔ)文試卷

貼近生活和假定性想象——評(píng)2006年高考作文題

高考作文題的歷史回顧和前瞻——兼評(píng)2005年高考作文題

從半自主到自主——評(píng)2004年全國(guó)11省自主高考作文命題

一首古典詩(shī)歌試題的“參考答案”暴露出來(lái)的問(wèn)題——評(píng)2003年高考語(yǔ)文試卷

重新學(xué)習(xí)，迎接挑戰(zhàn)——2003年高考作文命題動(dòng)向

2002年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷的幾個(gè)問(wèn)題

2001年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷批判

第二編 敘事與抒情：從貼近自我到在想象中超越自我

貼近生活、貼近自我、超越自我——據(jù)在上海寫作峰會(huì)上的演說(shuō)記錄整理

從王立根《作文智慧》談保護(hù)童趣

從俞發(fā)亮《讀寫一體化探索》談“尋找自我”

南帆7歲時(shí)的作文

童趣的樣本：一個(gè)13歲孩子的作文

從找到自己的感知到找到自己的語(yǔ)言——讀一位高中生的作文

從找到自己的感知、語(yǔ)言到找到自己的思想——推薦福州一中林鎣同學(xué)的文章

讓個(gè)性在想象中飛揚(yáng)起來(lái)——讀德化一中優(yōu)秀作文集

一個(gè)才氣沒(méi)有被扼殺的中學(xué)生——青春感覺(jué)中的哲理思索

不倫不類的比喻構(gòu)成幽默的諧趣——為“響屁”一辯

辭采華茂為什么不著邊際？

樸實(shí)無(wú)華為什么獲得高分？

才華橫溢的文章為什么評(píng)價(jià)懸殊？

古文流暢為什么不能破格錄��？

華麗辭藻中的“靡靡之音”？

作文批改和教師的原創(chuàng)性語(yǔ)言素養(yǎng)——評(píng)改兩篇中學(xué)生作文

和一位語(yǔ)文老師交談修改一篇作文的對(duì)話

第三編 議論文寫作：具體分析為綱

議論文“三要素”的有限合理性和局限性

用具體分析統(tǒng)率“三要素”

具體分析：尋找黑天鵝——抒情和議論在邏輯上的矛盾

從兩篇高考滿分作文看“三要素”的流弊

片面立論和全面立論——點(diǎn)評(píng)兩篇高考優(yōu)卷作文

片面立論和語(yǔ)錄堆砌——從一篇高考優(yōu)卷作文談“名人開會(huì)，名言薈萃”應(yīng)試作文模式的弊端

論述嚴(yán)密:關(guān)鍵詞嚴(yán)密貫串

第四編 演講稿寫作：三方信息的高度交流

演講稿的寫作

演講稿的文體特點(diǎn)

附錄

作文教學(xué)的癥結(jié)——孫紹振教授訪談

辯證思維：高考作文命題與寫作的靈魂——孫紹振訪談錄