陳興冶，上海市實驗學校副校長，曾任上海市實驗學校附屬東灘學校校長，中學高級教師。上海市青聯(lián)常委，中國教育技術協(xié)會信息技術教育專業(yè)委員會常務理事，上海師范大學教育技術專業(yè)碩士生導師，浦東新區(qū)高中信息科技學科帶頭人。曾獲2018年度上海教育年度新聞人物、上海市園丁獎。
主編《中學數(shù)學問題的算法實現(xiàn)高中信息科技的程序設計應用》，參與上海市及省部級課題各1項，獲全國基礎教育教學成果一等獎、上海市基礎教育教學成果一等獎、上海市第九屆教科研成果一等獎，主持市級課題和項目各1項。公開發(fā)表論文20多篇，其中CSSCI兩篇。
第一章 課程背景 1
第一節(jié) 特需課程的產(chǎn)生3
第二節(jié) 信息技術課程的改革及發(fā)展 6
一、國外信息技術課程的改革及發(fā)展 7
二、我國信息技術課程的改革及發(fā)展 14
三、上海市實驗學校信息技術課程的發(fā)展歷程 22
第二章 特需課程的理論基礎及校本理解 27
第一節(jié) 特需課程的理論基礎 29
一、人本主義：強調以人為本的價值觀 29
二、建構主義：強調學習者的主動性 33
三、多元智能理論：強調多元性、差異性 35
四、理論基礎對特需課程構建的啟示 39
第二節(jié) 特需課程的校本理解 43
一、特需課程的內涵 43
二、特需課程的設計 44
三、特需課程的特質與類型 47
四、信息技術特需課程的設計 49
第三章 信息技術特需課程的設計 51
第一節(jié) 學校特供重構教學環(huán)境 53
一、創(chuàng)設多元學習空間 55
二、營造和諧人文環(huán)境 69
第二節(jié) 學生特需重塑學生角色 73
一、學生自主選擇學習領域 75
二、師生共同制定學習計劃 77
三、師生共同管理學習過程 79
第三節(jié) 內容特設重建內容結構 81
一、批判性思維課程的設計 83
二、創(chuàng)造性思維課程的設計 85
第四節(jié) 教師特定重置教師定位 89
一、觀察與分析學生 90
二、師生互動 91
三、重置環(huán)境與智力支持 93
第五節(jié) 過程特施重組實施策略 94
一、信息技術特需課程的實施路徑和策略 94
二、信息技術特需課程的實施的保障機制 99
第六節(jié) 評價特制重制評價體系 100
一、從評價主體的角度劃分 101
二、從評價項目過程的角度劃分 102
第四章 信息技術特需課程的實踐 105
第一節(jié) 三維校園主題動畫創(chuàng)作 107
一、 背景108
二、 課程實施 108
三、 課程反思及改進 117
第二節(jié) 鍵盤優(yōu)化研究 118
一、 背景 118
二、 課程實施 119
三．課程反思及改進 130
第三節(jié) 操作系統(tǒng)研究 131
一、 背景 131
二、 課程實施 132
三、 課程反思及改進 143
第四節(jié) 上實中心APP 143
一、 背景 144
二、 課程實施 144
三、 課程反思及改進 149
第五章 信息技術特需課程的評價及展望 151
第一節(jié) 信息技術特需課程的成效評價 153
一、 信息技術課程評價的文獻研究 154
二、 特需課程評估體系的理論基礎 157
三、 特需課程評估體系的構建 159
第二節(jié) 信息技術特需課程的總結反思 163
一、 特需課程的整體性設計 164
二、 特需課程的科學性實施 165
三、 特需課程的專業(yè)性準備 166
四、 特需課程的成果化推廣 167
第三節(jié) 信息技術特需課程展望 168
一、 堅持立德樹人的課程價值觀 168
二、 構建以核心素養(yǎng)為綱的課程發(fā)展觀 169
三、 滿足學生個性發(fā)展的新需求 170
后記 171
參考文獻 174
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