第一部分 高中物理課程標準的修訂背景與主要特點
１．１ 高中物理課標修訂的背景是什么？ ＼３
１．２ 本次修訂對國內外相關研究有哪些借鑒？ ＼５
１．３ 《２０１７版高中課程方案》有哪些主要變化？ ＼７
１．４ 《２０１７版高中課程方案》對物理課標修訂有什么影響？ ＼９
１．５ 《２０１７版高中物理課標》有哪些主要變化？ ＼１０
１．６ 《２０１７版高中物理課標》的變化對物理教學有怎樣的影響？ ＼１２
第二部分 物理學科核心素養(yǎng)與物理學的育人價值
２．１ 什么是學生發(fā)展核心素養(yǎng)？它對物理課標修訂有什么啟示？ ＼１７
２．２ 什么是物理學？物理學的育人價值是什么？ ＼１９
２．３ 物理（科學）課程有些什么發(fā)展變化？ ＼２１
２．４ 《２０１７版高中物理課標》提出的物理學科核心素養(yǎng)是什么？ ＼２２
２．５ 物理學科核心素養(yǎng)的內涵及表現(xiàn)特征是什么？ ＼２４
２．６ 學科核心素養(yǎng)與三維課程目標有怎樣的聯(lián)系？ ＼２８
２．７ 如何進行基于物理學科核心素養(yǎng)的教學設計？ ＼２９
第三部分 高中物理課程結構與學分選修
３．１ 《２００３版高中物理課標》中提出的課程結構有什么特點與問題？ ＼３５
３．２ 《２００３版高中物理課標》中提出的課程結構在實施中有什么問題？ ＼３７
３．３ 《２０１７版高中物理課標》中提出的課程結構有什么特點？ ＼３９
３．４ 《２０１７版高中物理課標》中提出的課程結構的主要設計依據(jù)是什么？ ＼４０
３．５ 三類課程的設計基于怎樣的思考？ ＼４２
３．６ 三類課程在學習順序和學分分配上有哪些要求？ ＼４４
第四部分 高中物理課程內容與教學實踐
４．１ 《２０１７版高中物理課標》在課程內容上有何調整？ ＼４９
４．２ 《２０１７版高中物理課標》在課程內容部分為何含內
容要求、教學提示和學業(yè)要求？ ＼５２
４．３ 如何理解物理觀念？它與物理概念與規(guī)律有什么關
系？ ＼５４４．４ 如何理解學科大概念？它與一般概念之間是什么關系？ ＼５６
４．５ 如何構建高中物理學科的大概念體系？它使課程內容結構化的基本意義何在？ ＼５９
４．６ 《２０１７版高中物理課標》是如何強調探究和實踐的？在課程學習中如何將學科思維方式應用于實踐？ ＼６５
４．７ 必修、選擇性必修課程各模塊之間存在怎樣的關系？ ＼６９
４．８ 教學提示、學業(yè)要求與學科核心素養(yǎng)有怎樣的內在聯(lián)系與區(qū)別？ ＼７１
４．９ 如何從提升學科核心素養(yǎng)的視角設計課堂教學目標？ ＼７４
４．１０ 如何在教學中落實學科核心素養(yǎng)？分別就必修模塊和選擇性必修模塊舉例說明。＼７７
４．１１ 如何用教學提示、學業(yè)要求和學業(yè)質量水平進行日常教學評價？ ＼８０
第五部分 高中物理學業(yè)質量與考試評價
５．１ 什么是學業(yè)質量標準？ ＼８７
５．２ 學業(yè)質量標準的功能與作用是什么？ ＼８８
５．３ 學業(yè)質量水平是怎么劃分的？不同水平之間的關系是什么？ ＼９０
５．４ 如何結合具體案例對學業(yè)質量的水平進行說明？ ＼９２
５．５ 學業(yè)質量水平與布魯姆的教育目標分類框架所指的水平有什么不同？ ＼９５
５．６ 學科核心素養(yǎng)與學業(yè)質量標準之間是什么關系？ ＼９７
５．７ 課程目標與學業(yè)質量標準的區(qū)別與聯(lián)系是什么？教學中如何兼顧？ ＼１０１
５．８ 學業(yè)質量水平與學科課程內容中呈現(xiàn)的學業(yè)要求是什么關系？ ＼１０５
５．９ 學業(yè)質量水平與考試評價的關系是什么？如何用學業(yè)質量水平評價學生？ ＼１０７
５．１０ 如何以學業(yè)質量評價促進高中物理教學改革？ ＼１１２
５．１１ 學業(yè)質量水平與課程的模塊學習量（必修、選擇性必修和選修）有什么關系？ ＼１１７
５．１２ 學業(yè)質量水平是否具有穩(wěn)定性？它會逐年微調嗎？ ＼１１８
第六部分 高中物理教學與評價建議
６．１ 在高中物理教學中怎樣基于學科核心素養(yǎng)設計一節(jié)課的教學目標和教學內容？ ＼１２３
６．２ 為什么基于核心素養(yǎng)的高中物理教學要強調真實情境的創(chuàng)設？ ＼１２９
６．３ 高中物理教學中如何創(chuàng)設指向學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的真實情境？ ＼１３１
６．４ 高中物理教學中怎樣培養(yǎng)關于物理觀念的核心素養(yǎng)？ ＼１３５
６．５ 高中物理教學中怎樣培養(yǎng)關于科學思維的核心素養(yǎng)？ ＼１４
６．６ 高中物理教學中怎樣培養(yǎng)關于科學探究的核心素養(yǎng)？ ＼１４４
６．７ 高中物理教學中怎樣培養(yǎng)關于科學態(tài)度與責任的核心素養(yǎng)？ ＼１４７
６．８ 怎樣認識和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的高中物理教學中的作用？ ＼１５０
６．９ 培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的高中物理教學與提高學生學業(yè)水平等級考試成績在教學實施上有矛盾嗎？ ＼１５４
６．１０ 核心素養(yǎng)和學業(yè)質量水平對原來倡導的表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等多種評價形式會帶來怎樣的影響和變化？ ＼１５７
６．１１ 怎樣利用多元的指向核心素養(yǎng)的學習評價，提供有實質意義的反饋信息，改進教師教學和學生學習？ ＼１５９
第七部分 高中物理學業(yè)水平考試及其對教學的影響
７．１ 《２０１７版高中物理課標》關于學業(yè)水平考試的主要理念是什么？ ＼１６５
７．２ 《２０１７版高中物理課標》對學業(yè)水平合格性和等級性考試會帶來哪些影響？ ＼１６７
７．３ 基于物理學科核心素養(yǎng)的考試命題在評價框架上有哪些變化？ ＼１６９
７．４ 基于物理學科核心素養(yǎng)的測評工具如何研發(fā)？ ＼１７４
７．５ 在基于物理學科核心素養(yǎng)的考試命題中如何體現(xiàn)學業(yè)質量水平？ ＼１７８
７．６ 如何根據(jù)學業(yè)質量水平制定主觀性、開放性試題的評價量表？ ＼
１８２
７．７ 如何根據(jù)學業(yè)質量水平對學生的學業(yè)水平考試結果
進行水平劃分？ ＼１８５
７．８ 基于物理學科核心素養(yǎng)的考試命題對日常教學提出
了哪些挑戰(zhàn)？如何應對？ ＼１８８
附錄
附錄１ 核心素養(yǎng)導向的單元教學案例＼１９５
附錄２ 核心素養(yǎng)導向的考試命題案例＼２０３
附錄３ 核心素養(yǎng)導向的日常評價案例及分析＼２０９
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