《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》是以高等院校零起點的日語專業(yè)學生為對象，以培養(yǎng)學生交際能力為目標的教材。本教材以《外國語文學類教學質(zhì)量國家標準》為依據(jù)，參照日本《日語教育標準2010》（日本國際交流基金會）編寫而成。會話教程共分四冊，第一冊12 課，第二冊16課、第三、四冊各15課。各院�？梢园凑彰恐芤徽n（兩課時）的進度安排教學，教師也可以根據(jù)學生的接受程度靈活掌握。 《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》在策劃、編寫過程中，始終以建構(gòu)主義學習理論和現(xiàn)代教育的認知理論為基礎(chǔ)。首先，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)用內(nèi)因和外因相互作用的觀點來研究學習者的認知發(fā)展，該理論認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，也是意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在教材編寫中，需注重教與學的雙邊性，不但要體現(xiàn)教師的指導作用，同時還要體現(xiàn)學生的主體地位。其次，現(xiàn)代教育的認知理論將教育目標從低到高分為六個不同的層次：知識層次、理解層次、應用層次、分析層次、綜合層次和鑒賞層次。教師的課程目標是把教學和評估聯(lián)系起來，要學生知道學什么、學完之后能夠做什么。因此《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》的編寫依據(jù)現(xiàn)代教育理論，遵循日語會話教學的規(guī)律，嚴格依據(jù)教學大綱編排學習內(nèi)容，明確教學目標。 基于建構(gòu)主義學習理論和現(xiàn)代教育的認知理論，《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》遵循先掌握基礎(chǔ)知識，然后進行基本訓練，再到實踐訓練，最后提高綜合運用能力的日語口語教學規(guī)律，分為基礎(chǔ)訓練篇（第一、二冊）、功能提高篇（第三、四冊），以分別滿足從基礎(chǔ)到中級不同程度的日語學習者的需要，并體現(xiàn)出教學過程循序漸進的特點。 《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》（第一、二冊）主要是以語法（「文法」シラバス）為綱，培養(yǎng)學習者的基礎(chǔ)會話能力。一年級水平的日語學習者應該基本能流利地表述日期、星期、時間、數(shù)量，熟練地進行日語用言的基本變形（連用、可能、使役、被動），較準確地使用已經(jīng)學習過的日語授受表達方式、簡單的敬語等。 《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》（第三、四冊）依據(jù)交際教學法的原理，以語言功能（「機能」シラバス）為綱，根據(jù)不同場景（「場面」シラバス）選擇和組織材料，注重角色表演式的情景對話練習，旨在提高學生在實際生活場景中的交際能力，適合中級日語學習者使用。 《新經(jīng)典日本語會話教程 第二版》在編寫設(shè)計上主要體現(xiàn)以下幾個特點： 1. 在內(nèi)容方面，教材的選材與學生的生活實際以及畢業(yè)后的社會需求密切結(jié)合，突出實用性。 2. 在教學理念方面，改變以閱讀、日語語言知識輸入為主的設(shè)計思路，向注重語言表達、重視交際能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。 3. 在教學方式方面，改變以教師為中心、以知識講授為主的授課模式，向以學生為中心、以教師指導為導向的自主化、個性化的課堂模式轉(zhuǎn)變。 在編寫過程中，我們借鑒和吸收了眾家之長，形成了自己的創(chuàng)新理念，但囿于學識和經(jīng)驗，在具體教材設(shè)計編寫中尚存在不足之處。我們誠摯地希望業(yè)界的專家和兄弟院校不吝賜教，提出您的批評和建議，敦促我們不斷改進，以使本套教材日臻完善。 《新經(jīng)典日本語會話教程》編寫組