《小學語文閱讀課“三板一線”教學模式》站在一線語文教師的視角，在回溯我國語文教學模式發(fā)展之路的基礎(chǔ)上，從哲學、教學、藝術(shù)等角度構(gòu)建“三板一線”的理論體系。同時，結(jié)合多年一線教學經(jīng)驗及當前國內(nèi)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，對小學語文閱讀課“三板一線”教學模式的實踐體系進行闡述。采用了“整體——部分——整體”的思路，從模式架構(gòu)的設(shè)計模板說起，依次按照“架構(gòu)介紹、教學程序、教學應變、課堂觀察、注意事項”的順序進行局部闡述，后結(jié)合樣板案例闡述整體的模式設(shè)計。在闡述過程中，以實例為主，輔以操作說明和設(shè)計意圖�！缎W語文閱讀課“三板一線”教學模式》可作為師范院校中小學語文教學法參閱書目，對提高中小學語文教師的教學設(shè)計能力有幫助。
陳升旭，1977年生，小學語文高級教師。廣東省骨□□□培養(yǎng)對象；東莞市名師工作室主持人；東莞市小學語文學科帶頭人。在《小學語文教學》《教學通訊》等雜志發(fā)表論文9篇，主持立項課題獲廣東省教育創(chuàng)新成果二等獎。全國“杏星杯”青年教學現(xiàn)場比賽二等獎；廣東省第五屆小學語文教師素養(yǎng)比賽一等獎；東莞市小學語文青年教師閱讀課、優(yōu)課評比榮獲一等獎。
緒論 中國小學語文閱讀教學模式溯源及趨勢
□□章 中國小學語文閱讀教學模式溯源
□□節(jié) “五四”運動至1949年
第二節(jié) 1949年至1966年
第三節(jié) 1978年至今
第二章 中國小學語文閱讀教學模式趨勢
□□節(jié) 構(gòu)建語文閱讀教學模式對未來教學趨勢的影響
第二節(jié) 教學大綱對閱讀教學模式趨勢的影響
上編 小學語文閱讀課“三板一線”教學模式的理論構(gòu)建
□□章 概念解讀
□□節(jié) 關(guān)于閱讀與閱讀教學
第二節(jié) 關(guān)于閱讀課
第三節(jié) 關(guān)于“三板一線”教學模式
第四節(jié) 關(guān)于“標準課時”與“完整課時”
第五節(jié) 關(guān)于“基礎(chǔ)性目標”與“聚焦性目標”
第二章 理論資源
□□節(jié) 丁有寬老師的讀寫結(jié)合教學模式
第二節(jié) 靳家彥老師的四步導讀教學模式
第三節(jié) 王志尚老師的“線形”教學模式
第四節(jié) 張偉老師的“球形”閱讀教學模式
第五節(jié) 薛法根老師的小學語文組塊教學
第三章 理論基礎(chǔ)
□□節(jié) “三”的學問
第二節(jié) “一”的學問
第三節(jié) 板線學習原理
第四節(jié) 語言學習規(guī)律
第五節(jié) 文本感知原理
第六節(jié) 深度學習理論
第七節(jié) 大道至簡的藝術(shù)理論
第八節(jié) 主次分明的藝術(shù)原理
第九節(jié) 前后呼應的藝術(shù)原理
第四章 設(shè)計理念
□□節(jié) 從課程的高度來觀照
第二節(jié) 用科學的方法來規(guī)范
第三節(jié) 以藝術(shù)的境界來審視
第四節(jié) 用兒童的眼光來觀察
第五節(jié) 從教師的需求來構(gòu)建
第六節(jié) 從學習的深度來評價
下編 小學語文閱讀課“三板一線”教學模式的實踐體系
□□章 模式架構(gòu)
□□節(jié) 設(shè)計模板
第二節(jié) 關(guān)于“課前”
第三節(jié) 教學目標
第四節(jié) “三板”是什么？
第五節(jié) “一線”是什么？
第六節(jié) 關(guān)于“課后”
第二章 設(shè)計程序
第三章 教學應變
□□節(jié) 年段的變化
第二節(jié) 文體的變化
第四章 課堂觀察
第五章 注意事項
□□節(jié) 朗讀的層次
第二節(jié) 教學的精簡
第三節(jié) 推進的步驟
案例：“三板一線”樣板課教學設(shè)計與實錄
□□章 □□學段
□□節(jié) 《荷葉圓圓》聚焦語言積累的教學設(shè)計
第二節(jié) 《荷葉圓圓》聚焦語言運用的教學實錄
第二章 第二學段
□□節(jié) 《太陽是大家的》聚焦文體意識的教學設(shè)計
第二節(jié) 《太陽是大家的》聚焦文體意識的教學實錄
第三章 第三學段
□□節(jié) 《彩色的非洲》聚焦學習方法的教學設(shè)計
第二節(jié) 《彩色的非洲》聚焦學習方法的教學實錄
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