2017年對我來說是值得慶賀的一年。這一年我首次獲得了教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目大數(shù)據(jù)支持下的大學(xué)科研創(chuàng)新評價(jià)模型及其網(wǎng)絡(luò)機(jī)制研究（17YJAZH085）。感謝教育部人文社科基金委對我的信任，給我這樣一個(gè)系統(tǒng)反思和深化研究的機(jī)會(huì)，激勵(lì)我在學(xué)術(shù)研究的道路上專心致志、堅(jiān)持不懈地探索前行，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展；同時(shí)我也感受到了沉甸甸的學(xué)術(shù)責(zé)任。
為了更好地實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，我查閱了大量國內(nèi)外研究資料，實(shí)地考察和訪談了不同層次和類型的大學(xué)科研管理機(jī)構(gòu)和教師，收集了大量科研評估文件和實(shí)施方案，并利用問卷星軟件通過新媒體針對高校教師科研績效評價(jià)與對策進(jìn)行了問卷調(diào)查，與課題組成員邢占軍、李中國、劉蘭劍、辛琳琳、李正堂、王保寧、初承楨一起通過線上和線下多種形式進(jìn)行研討，對一些重要問題達(dá)成了共識，最終確定由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)對研究數(shù)據(jù)的收集和整理，梳理評估歷史，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，構(gòu)建評估模型，完成書稿寫作。
大學(xué)科研評價(jià)是一個(gè)中國難題。一是因?yàn)榭蒲斜旧砭哂袃r(jià)值的多維性和形式的多樣性；二是由于中國大學(xué)層次、師資水平和研究質(zhì)量參差不齊；三是因?yàn)閷Υ髮W(xué)科研評價(jià)的研究不僅是為了鑒別和評等級，更重要的是建構(gòu)和引領(lǐng)，通過評價(jià)，更好地發(fā)現(xiàn)問題、推廣典型，促進(jìn)科研創(chuàng)新和共進(jìn)機(jī)制的形成，也促進(jìn)各研究主體科研評估素養(yǎng)的提升。
相關(guān)學(xué)者對我國大學(xué)科研評價(jià)存在的問題揭示得比較透徹，但建構(gòu)不足，現(xiàn)有的研究多是強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同的大學(xué)、不同的學(xué)科采取區(qū)分性評價(jià)，但具體到實(shí)踐中如何操作沒有更好的指導(dǎo)性建議。本書在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外評價(jià)歷史和評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)科研評價(jià)的文化人類學(xué)路徑，并且結(jié)合具體案例提供了可操作性方案，希望能夠?yàn)槲覈�大學(xué)科研以及科研評價(jià)研究和實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。
2013年，山東人民出版社出版了《走向生活世界的教師對大學(xué)教師生存方式的考察》一書，書中以生活世界理念為指導(dǎo)，對大學(xué)教師的教學(xué)和科研生活進(jìn)行了文化人類學(xué)和現(xiàn)象學(xué)考察；提出科研是大學(xué)教師的一種生存方式，大學(xué)科研評價(jià)要將理性范式與非理性范式相結(jié)合，重視敘事和地方性知識，重視評價(jià)的適切性和導(dǎo)向性，重視教師生活世界的重構(gòu)。既關(guān)注知識管理的研究也關(guān)注生活世界和本地行動(dòng)，如工作中的討論、師徒制、專題研討會(huì)、組織學(xué)習(xí)與咨詢等。
2017年，江西人民出版社出版了《教育生態(tài)研究》一書，書中強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)改革加強(qiáng)科研與教學(xué)的深度融合，建設(shè)良性教育生態(tài)。大學(xué)教師基于自己的教學(xué)，選擇自己感興趣并且能夠勝任的課題，采用適切的研究方法進(jìn)行研究。通過研究深化對所教學(xué)科知識的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神和證據(jù)意識，增強(qiáng)教學(xué)的說服力；同時(shí)又能夠在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題加以研究，教學(xué)和研究相互促進(jìn)。為了保持較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，了解科學(xué)規(guī)范、學(xué)科文化以及科研倫理、科研范式，尋求科學(xué)共同體的認(rèn)同和支持，大學(xué)教師需要加入學(xué)術(shù)組織，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，不斷促進(jìn)學(xué)術(shù)能力和人格的提升。該書還從科學(xué)哲學(xué)及科研生態(tài)兩個(gè)方面對大學(xué)科研及科研評價(jià)中存在的問題進(jìn)行了理性反思和現(xiàn)實(shí)考察，并從生態(tài)學(xué)視角提出了改革建議。
《大學(xué)科研評價(jià)全景考察與范式轉(zhuǎn)換》是課題負(fù)責(zé)人對自己多年科研實(shí)踐和科研積累的一次反思和升華。三者既有一致之處，也有不同之處。三者都是在后現(xiàn)代社會(huì)學(xué)方法論指導(dǎo)下，對大學(xué)科研和管理中的過度理性化傾向進(jìn)行了批判，主張大學(xué)科研要回歸生活和生態(tài)范式，找回科學(xué)研究的人類學(xué)意義，同時(shí)遵循科研倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范，將科學(xué)的求真與求善價(jià)值相統(tǒng)一。但三者所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，《走向生活世界的教師對大學(xué)教師生存方式的考察》強(qiáng)調(diào)了生活世界理念，反對科層化組織模式和管理主義傾向；《教育生態(tài)研究》強(qiáng)調(diào)了生態(tài)理念，強(qiáng)調(diào)多樣性、交互性、自適應(yīng)性，并且結(jié)合新技術(shù)語境和泛在學(xué)習(xí)分析了大學(xué)科研和教學(xué)的新形態(tài)，旨在從人的生態(tài)、科學(xué)生態(tài)和社會(huì)生態(tài)三個(gè)維度促進(jìn)科學(xué)、社會(huì)和人的健康發(fā)展；《大學(xué)科研評價(jià)全景考察與范式轉(zhuǎn)換》則利用文獻(xiàn)計(jì)量分析、個(gè)案研究和比較研究方法對全球創(chuàng)新指數(shù)、創(chuàng)新模式以及大學(xué)科研評估指標(biāo)體系、評估范式進(jìn)行了全景式考察，探索了知識生產(chǎn)模式2語境下大學(xué)科研以及科研評價(jià)范式的轉(zhuǎn)換。例如，特別關(guān)注了科研評價(jià)的社會(huì)語境和人類學(xué)方式，加強(qiáng)科學(xué)與人文的融合，加強(qiáng)可視化、數(shù)字模擬、計(jì)量分析以及全息技術(shù)、新材料技術(shù)在科研成果和專利評估中的應(yīng)用，提高評估的科學(xué)性和證據(jù)感。數(shù)字化時(shí)代，科研成果的表現(xiàn)形式也更加多樣，不僅包括文字成果，也包括音像成果，科研評價(jià)要及時(shí)反映采用不同形式表達(dá)、存儲(chǔ)和傳播的科研成果；數(shù)字時(shí)代的新媒體技術(shù)越來越精密和靈敏，科學(xué)與藝術(shù)之間的界限越來越模糊，人文與技術(shù)的結(jié)合也越來越密切。文化創(chuàng)意諸如建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、動(dòng)漫及衍生產(chǎn)品設(shè)計(jì)也都被納入全球創(chuàng)新指標(biāo)體系中。這些都為科研評價(jià)提出了新的視角、新的問題和新的方法，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新評估觀念、技術(shù)和方法，通過評估激發(fā)各類人員的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)科技和社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。
科學(xué)人類學(xué)強(qiáng)調(diào)用人類學(xué)的參與性觀察和敘事的方法來研究科學(xué)活動(dòng)和科學(xué)家群落�？蒲惺且环N人類文化的存在方式，科研評價(jià)要結(jié)合大學(xué)組織目標(biāo)、科研的性質(zhì)以及大學(xué)教師科研的特點(diǎn)采取適切的方式進(jìn)行，在利用科學(xué)計(jì)量和引文分析等定量分析工具的同時(shí)，要加強(qiáng)科研的文化人類學(xué)考察，加強(qiáng)質(zhì)性評估、參與性觀察和敘事評估，加強(qiáng)科研的社會(huì)語境關(guān)聯(lián)性評估，從而更好地評估科研的質(zhì)量和價(jià)值，明確研究中存在的問題和意義，找到改進(jìn)的具體路徑和創(chuàng)新點(diǎn)、生成點(diǎn)，獲得科研評價(jià)的增值效果，形成可持續(xù)的創(chuàng)新價(jià)值鏈。

王玉秋
2019年6月1日