音樂(lè)學(xué)習(xí)論（Music Learning Approaches）,也被稱為音樂(lè)學(xué)習(xí)方法、音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑，等等。其是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一門分支學(xué)科，是對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律的系統(tǒng)闡釋，是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的行為特征和認(rèn)知過(guò)程的方法論。其研究?jī)?nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂反饋等具體表現(xiàn)，以及應(yīng)用于音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的方式方法，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。音樂(lè)學(xué)習(xí)論的研究目的是研究學(xué)生如何學(xué)音樂(lè)，如何學(xué)會(huì)音樂(lè)，如何歌唱、演奏、欣賞音樂(lè)和體驗(yàn)音樂(lè)，音樂(lè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，等等。其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，以指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就。音樂(lè)學(xué)習(xí)論在研究過(guò)程中揭示音樂(lè)教育活動(dòng)的內(nèi)涵與規(guī)律，在研究音樂(lè)實(shí)踐與理論的結(jié)合中揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，闡釋音樂(lè)教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程及其變化。
一、音樂(lè)學(xué)習(xí)論案例教學(xué)
音樂(lè)學(xué)習(xí)論案例教學(xué)是一種開(kāi)放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，向?qū)W生講述基于真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的教學(xué)案例，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀和分析，以及與教師之間的互動(dòng)、交流后，會(huì)從中有所收獲的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)案例教學(xué)可以改革傳統(tǒng)的授受教學(xué)模式，成功地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,從而使音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生獲得從事音樂(lè)教育教學(xué)工作應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。音樂(lè)學(xué)習(xí)論案例教學(xué)的目的在于揭示學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的一系列問(wèn)題，以及教師如何教才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這對(duì)做好未來(lái)教師的職業(yè)準(zhǔn)備與專業(yè)技能的提升有積極作用，同時(shí)也對(duì)分析學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了有益的探索，為學(xué)校音樂(lè)課程與教學(xué)提供了有效的實(shí)施步驟與教學(xué)建議。
二、音樂(lè)學(xué)習(xí)論案例教學(xué)的內(nèi)容框架
本書(shū)呈現(xiàn)的案例背后的理論支撐涵蓋當(dāng)代學(xué)習(xí)論中的一系列內(nèi)容，如認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、習(xí)得學(xué)習(xí)論、有效學(xué)習(xí)論、合作學(xué)習(xí)論等，并與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校音樂(lè)課堂和學(xué)情實(shí)際相結(jié)合，呈現(xiàn)真實(shí)的課堂情況，案例文后附有案例分析、理論指導(dǎo)與評(píng)價(jià)應(yīng)用等。本書(shū)的案例將音樂(lè)學(xué)習(xí)論與不同的音樂(lè)課堂教學(xué)場(chǎng)景、課外音樂(lè)活動(dòng)的組織結(jié)合呈現(xiàn)。
我國(guó)學(xué)校音樂(lè)學(xué)科課堂教學(xué)由唱歌課、器樂(lè)課、欣賞課、音樂(lè)基本知識(shí)、綜合實(shí)踐課等課型組成，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的音樂(lè)教學(xué)方法相結(jié)合會(huì)碰撞出繽紛各異的火花。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論有不同的教育理念，如認(rèn)知理論重視開(kāi)發(fā)人的高級(jí)思維能力，注重意識(shí)在心理學(xué)中的地位，使意識(shí)與行為統(tǒng)一起來(lái)作為心理學(xué)完整的研究對(duì)象，突出了人的主體性和意識(shí)的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)高級(jí)過(guò)程對(duì)低級(jí)過(guò)程的影響和認(rèn)知策略的重要功能，使感性與理性、理性與非理性統(tǒng)一起來(lái)作為其完整的研究對(duì)象。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。人本主義學(xué)習(xí)理論主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體知覺(jué)、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人之間差異的內(nèi)部行為，因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。這些異彩紛呈、豐富多彩、學(xué)理扎實(shí)的心理學(xué)理論為音樂(lè)學(xué)習(xí)論的研究提供了巨人的肩膀。筆者通過(guò)具體的課堂案例分析與真實(shí)課堂情況的呈現(xiàn)，能夠使讀者了解學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)過(guò)程，即知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程、審美體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、當(dāng)代學(xué)習(xí)論的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國(guó)，學(xué)習(xí)理論也被作為教育心理學(xué)的重要內(nèi)容來(lái)研究。當(dāng)代學(xué)界研究者已經(jīng)解釋了教育心理學(xué)的發(fā)展、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展，等等。如廖世承的《教育心理學(xué)》，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)的本能、習(xí)慣、感情、情緒、記憶、輔助學(xué)習(xí)法等，并用課堂內(nèi)和日常生活中所見(jiàn)的事實(shí)來(lái)引證。喬建中主編的《教育心理學(xué)》，闡述了教育心理學(xué)的發(fā)展、學(xué)習(xí)概述、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展、品德培養(yǎng)等內(nèi)容。邵瑞珍等編著的《教育心理學(xué)學(xué)與教的原理》認(rèn)為教育心理學(xué)是具有明確的研究對(duì)象與特點(diǎn)、具有獨(dú)立的理論體系的一門學(xué)科，并以闡明學(xué)校教育情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，論述了學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也指出了教師的有效指導(dǎo)，即一方面著重分析了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的性質(zhì)與基本過(guò)程、方法與方式，從而揭示其間的心理規(guī)律；另一方面著重分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的多種因素及其相互關(guān)系，進(jìn)一步揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。潘菽主編的《教育心理學(xué)》結(jié)合了當(dāng)時(shí)我國(guó)教育的實(shí)際情況與國(guó)內(nèi)的研究成果、國(guó)外的相關(guān)材料對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)、音樂(lè)教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題、教師心理、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)中的心理學(xué)問(wèn)題等內(nèi)容進(jìn)行探討與分析。陳琦、劉儒德的《教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用》對(duì)教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)與教師的意義、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、問(wèn)題解決及創(chuàng)造性、學(xué)生的個(gè)別差異及因材施教、教師的自我發(fā)展等內(nèi)容做了剖析與解釋。施良方的《學(xué)習(xí)論學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理》描述了學(xué)習(xí)的定義、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)理論、格思里接近學(xué)習(xí)理論、赫爾驅(qū)力還原學(xué)習(xí)理論、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、早期折中主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的原理與策略等內(nèi)容，以及評(píng)論了國(guó)外的學(xué)習(xí)理論并提出了自己的觀點(diǎn)。王振宏、李彩娜主編的《教育心理學(xué)》闡述了學(xué)生的心理發(fā)展與教育、學(xué)生的多樣性與教育、學(xué)習(xí)理論、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生心理健康教育等內(nèi)容，并提供了大量的教育教學(xué)案例以幫助學(xué)生深入理解教育心理學(xué)的基本理論與原理。
本書(shū)在已有研究的基礎(chǔ)上，把當(dāng)代學(xué)習(xí)論與音樂(lè)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行理論模型建設(shè)與實(shí)踐操作，在不斷反思與課堂實(shí)踐中得出音樂(lè)課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用成果，以及是否能夠改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方式、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)上的成就。案例教學(xué)不僅是一種嶄新的教學(xué)方法,同時(shí)更是一種教育思想和理念，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)論、音樂(lè)教育心理學(xué)研究具有重要的理論與實(shí)踐意義,將其成功地運(yùn)用于教學(xué)之中,可以促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的改革,對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)教師具有十分重要的作用。然而,案例教學(xué)絕不是一種萬(wàn)能的教學(xué)方法,它同樣要受到教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的制約。在編寫(xiě)上，我們將音樂(lè)學(xué)習(xí)理論與案例呈現(xiàn)結(jié)合編寫(xiě)，希望能夠?qū)μ岣咭魳?lè)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有所裨益。