早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)（早教機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，0-3歲早期教育專業(yè)系列教材）
定 價(jià)：38 元
- 作者：郭力平，吳龍英
- 出版時(shí)間：2019/4/1
- ISBN：9787567583528
- 出 版 社：華東師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G617
- 頁碼：
- 紙張：膠版紙
- 版次：
- 開本：16開
《早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)》以時(shí)間為順序，敘述0 ～ 3歲嬰幼兒身心及智能發(fā)展的特點(diǎn)；以空間為順序，介紹從家庭到早教機(jī)構(gòu)、從兒童樂園到社區(qū)等不同活動(dòng)空間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本書借鑒了多元智能理論，把空間按不同的智能來分區(qū)，然后介紹在各個(gè)不同智能區(qū)域（根據(jù)嬰幼兒的年齡和身心發(fā)展特征）投放材料的方法和注意事項(xiàng)，以及教師在環(huán)境中的影響因素，以此構(gòu)成本書寫作的主線。但是，由于嬰幼兒的各項(xiàng)智能具有綜合發(fā)展的特點(diǎn)，希望讀者在具體應(yīng)用時(shí)能充分理解這一點(diǎn)，把年齡和智能分區(qū)作為一個(gè)參考，舉一反三，觸類旁通。
透過這本書，讀者可以了解不同年齡段嬰幼兒智能發(fā)展和身心發(fā)展的特點(diǎn)，并以此來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放材料和玩教具，設(shè)計(jì)適宜的游戲活動(dòng)，然后觀察和記錄不同嬰幼兒解決問題的方法，理解他們之間的差異，從而更好地發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)智能或天賦。
高清實(shí)拍彩圖：包含美國(guó)、芬蘭、俄羅斯、日本等國(guó)的數(shù)十家著名托幼機(jī)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)知名早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)拍照片，有理有據(jù)地解讀環(huán)創(chuàng)核心理念。
案例豐富：透過大量案例解析如何引導(dǎo)嬰幼兒與環(huán)境進(jìn)行有意義的互動(dòng)。
實(shí)操性強(qiáng)：依托早教實(shí)體團(tuán)隊(duì)，作者將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，基于多元智能等理論解讀早教機(jī)構(gòu)環(huán)創(chuàng)思路。
郭力平：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系教授、博士生導(dǎo)師、美國(guó)Emory大學(xué)、Florida大學(xué)，訪問學(xué)者。著有《信息技術(shù)與早期教育》、《學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法》等。
吳龍英：中國(guó)優(yōu)生優(yōu)育協(xié)會(huì)兒童腦潛能開發(fā)委員會(huì)委員，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。
第一部分 理論篇
第一章 早期教育環(huán)境概論
第一節(jié) 環(huán)境對(duì)人的影響 / 3
第二節(jié) 早期教育環(huán)境的概念和分類 / 5
第三節(jié) 早期教育環(huán)境對(duì)嬰幼兒的影響 / 6
第二章 早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論 / 12
第二節(jié) 霍華德 · 加德納的多元智能理論 / 15
第三章 早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
第一節(jié) 安全為先 / 26
第二節(jié) 保教結(jié)合，保育為主 / 30
第三節(jié) 情感滲透 / 33
第四節(jié) 鼓勵(lì)嬰幼兒參與 / 35
第五節(jié) 鼓勵(lì)嬰幼兒自主選擇、主動(dòng)探索 / 37
第六節(jié) 技術(shù)的融合 / 45
第二部分 實(shí)踐篇
第四章 語言智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒語言智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 52
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒語言智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 61
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒語言智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 66
第四節(jié) 教師在0 ～ 3歲嬰幼兒語言智能區(qū)中的作用 / 74
第五章 音樂智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒音樂智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 78
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒音樂智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 81
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒音樂智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 85
第四節(jié) 教師在0 ～ 3歲嬰幼兒音樂智能區(qū)中的作用 / 89
第六章 空間智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒空間智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 92
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒空間智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 97
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒空間智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 101
第四節(jié) 教師在0 ～ 3歲嬰幼兒空間智能區(qū)中的作用 / 108
第七章 自然觀察智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1歲嬰幼兒自然觀察智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 114
第二節(jié) 1 ～ 2歲嬰幼兒自然觀察智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 116
第三節(jié) 2～3歲嬰幼兒自然觀察智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 121
第四節(jié) 教師在0 ～ 3 歲嬰幼兒自然觀察智能區(qū)中的作用 / 125
第八章 邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 129
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 133
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 135
第四節(jié) 教師在0 ～ 3 歲嬰幼兒邏輯數(shù)學(xué)智能區(qū)中的作用 / 139
第九章 自我認(rèn)知智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒自我認(rèn)知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 144
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒自我認(rèn)知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 147
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒自我認(rèn)知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 149
第四節(jié) 教師在0 ～ 3 歲嬰幼兒自我認(rèn)知智能區(qū)中的作用 / 154
第十章 人際認(rèn)知智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒人際認(rèn)知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 158
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒人際認(rèn)知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 161
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒人際認(rèn)知智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 166
第四節(jié) 教師在0 ～ 3 歲嬰幼兒人際認(rèn)知智能區(qū)中的作用 / 171
第十一章 身體動(dòng)覺智能區(qū)的創(chuàng)設(shè)
第一節(jié) 0 ～ 1 歲嬰幼兒身體動(dòng)覺智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 176
第二節(jié) 1 ～ 2 歲嬰幼兒身體動(dòng)覺智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 182
第三節(jié) 2 ～ 3 歲嬰幼兒身體動(dòng)覺智能區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè) / 185
第四節(jié) 教師在0 ～ 3 歲嬰幼兒身體動(dòng)覺智能區(qū)中的作用 / 192
第十二章 家庭早期教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
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