3.符合學生自身的特點和愿望學生作為獨立的個體，有不同的天賦，其素質(zhì)、能力、特長、性格等個性特征也有很大的差別。其一，智力水平不同。研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)人的智力水平相差無幾，但還是有差異的。按照國際標準，人們智力水平的高低通常可以做如下分類：智商在140分以上為天才；120～140分為最優(yōu)秀，100～120分為優(yōu)秀；90～100分為常才；80～90分為次正常；70～80分為臨界正常；60～70分為智力落后；50～60分為愚鈍；20～25分為癡魯；20分以下為白癡；等等。其二，素質(zhì)和能力不同。有的身體強壯，擅長體育；有的口齒伶俐，善于溝通；有的思維縝密，善于推理；有的樂于助人，善于協(xié)作，等等。其三，性格不同。有的內(nèi)向，有的外向；有的沉穩(wěn)，有的活潑；有的忠厚，有的狡猾；有的靈敏，有的遲鈍；有的冒進，有的迂腐，等等。其四，興趣愛好與志向不同。有的好動，有的好靜；有的喜歡文科，有的喜歡理科；有的愛學習，有的愛運動，有的愛理財；等等�？傊�，每個人都愿意選擇自己比較喜歡的工作和就業(yè)崗位。其五，學習態(tài)度和學習專長不同。有的比較懶惰，有的比較勤奮；有的善于記憶，有的善于推理；有的善于分析，有的善于運算；有的擅長形象思維，有的擅長抽象思維；等等。當然，他們的一般知識水平、接受能力、知識儲備以及思想、道德等方面也各有特點。
　　學生的素質(zhì)、能力、個性特征、興趣、愛好及就業(yè)愿望不同，故不能采用千篇一律、千人一面的教育和培養(yǎng)方法。對其施教，“必因其材而篤焉”。做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。既考慮學生的智力水平，又要照顧學生的實際水平，更要結(jié)合學生的特長和性格，揚其所長，補其所短，形式各異，教法得當，使柔者變剛，剛者變?nèi)�，暗者變明，弱者變強，問學者均成才，“小以成小，大以成大，無棄人也”。
　　分流培養(yǎng)、因材施教就是在教學活動中，正視差異、承認差異，使每個學生都得到發(fā)展。關(guān)注每個學生的特點，把握不同學生的差異，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢潛能，采用不同的培養(yǎng)方式，使學生在差異中得到提高和發(fā)展，使所有學生都達成基本目標，也使所有學生的個性得到發(fā)展。根據(jù)學生的興趣、愛好和就業(yè)愿望，制定不同的培養(yǎng)方案，采用不同的培養(yǎng)方法，讓學生向?qū)�業(yè)和崗位的要求方向發(fā)展。
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