我要給孩子選擇一所什么樣的學(xué)校？是讓孩子進(jìn)入我們家長(zhǎng)都很熟悉的公立教育系統(tǒng)，還是讓他/她去國(guó)際學(xué)校接受西式教育？或者是為了給孩子提供好的教育，不惜全家移民呢？今天當(dāng)我們談?wù)摻逃�的時(shí)候，很多時(shí)候談?wù)摰氖且环N選擇。在我的周?chē)�，有太多家長(zhǎng)處在教育選擇焦慮癥當(dāng)中。孩子的成長(zhǎng)不再是一種天性和本能的舒展，而是像搭建數(shù)據(jù)模型一樣，顯得精準(zhǔn)而回報(bào)明確。
　　而這種選擇又配套一系列的價(jià)值觀：當(dāng)你把孩子送進(jìn)公立學(xué)校，意味著家長(zhǎng)和孩子將處于一種大集體中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，分?jǐn)?shù)是這種競(jìng)爭(zhēng)的重要依據(jù)。當(dāng)你把孩子送進(jìn)國(guó)際學(xué)校，意味著高昂的教育支出，你需要花數(shù)倍于公立學(xué)校的價(jià)格，才能在優(yōu)質(zhì)教育稀缺的環(huán)境里，購(gòu)買(mǎi)一種被小心翼翼呵護(hù)的個(gè)性化教育。當(dāng)你為了教育而舉家移民時(shí)，你要考慮的問(wèn)題還牽涉到家長(zhǎng)的事業(yè)發(fā)展、對(duì)中文環(huán)境的告別，可能更大的經(jīng)濟(jì)支出、家長(zhǎng)是否能履行照顧老人的義務(wù)等等。
　　所以好像在很大程度上，家長(zhǎng)對(duì)孩子教育方式的選擇，決定了家庭將進(jìn)入一種怎樣的生活方式。準(zhǔn)備競(jìng)爭(zhēng)公立學(xué)校的家庭，需要考慮是否購(gòu)買(mǎi)學(xué)區(qū)房、去購(gòu)買(mǎi)哪里的學(xué)區(qū)房，或者去尋找和建立公立教育體系里的各種關(guān)系。要走國(guó)際學(xué)校路線的家庭，一方面急于給孩子補(bǔ)習(xí)英文，一方面得看看自己持續(xù)支付高昂教育費(fèi)用的能力。隨著近幾年國(guó)際教育的走紅，進(jìn)入國(guó)際學(xué)校本身，也成為一場(chǎng)競(jìng)賽。選擇國(guó)際學(xué)校，意味著放棄國(guó)內(nèi)高考，也就是說(shuō)，“我家孩子是一定要出國(guó)讀大學(xué)的”。而一旦讓孩子脫離公立教育的“大部隊(duì)”，家長(zhǎng)們內(nèi)心又會(huì)滋生出另一層擔(dān)心：“如果我的孩子在國(guó)際學(xué)校成績(jī)不理想呢，如果他考不上國(guó)外的好大學(xué)呢，甚至說(shuō)，如果他以后根本就考不上國(guó)外的大學(xué)呢”？
　　一旦進(jìn)入了國(guó)際教育，它在某種程度上更像一座獨(dú)木橋。一些家庭原本是為了給孩子寬松的教育環(huán)境而選擇國(guó)際學(xué)校的，西式教育確實(shí)給了孩子足夠的尊重，但是當(dāng)國(guó)際教育進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)習(xí)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性，一點(diǎn)不亞于高考。
　　對(duì)于條件優(yōu)越的家庭來(lái)說(shuō)，可能并不在乎孩子的具體出路，不用去計(jì)較孩子到底是考上美國(guó)的常青藤，還是讀了一所不知名的學(xué)校，他們?cè)诤醯氖呛⒆釉诔砷L(zhǎng)環(huán)境中得到公正的、啟發(fā)式的教育。而對(duì)于絕大多數(shù)在乎結(jié)果的家庭來(lái)說(shuō)，他們不得不去計(jì)算教育的投入回報(bào)比，每年一二十萬(wàn)的學(xué)費(fèi)，在國(guó)外讀大學(xué)本科四年的上百萬(wàn)費(fèi)用，會(huì)使你的孩子與公立教育體系里出來(lái)的孩子，明顯不一樣嗎？當(dāng)我們?nèi)ズ饬客度牖貓?bào)比的時(shí)候，教育不可避免地成為一種產(chǎn)品，有人購(gòu)買(mǎi)這種產(chǎn)品看重的是性能價(jià)格比，有人看重的是使用感受，有的人在乎的是使用效果。而你的孩子是否能成功，或者說(shuō)是否能成為你希望他成為的那個(gè)人，和這種教育產(chǎn)品之間，又不能直接地劃等號(hào)。
　　這也正是教育的玄妙之處，也是其殘酷之處。種瓜得瓜，種豆得豆的古訓(xùn)，在這里未必有效。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，沒(méi)有任何人能否認(rèn)教育的重要性，可是又沒(méi)有任何一種學(xué)校，能夠保證培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都是一樣地優(yōu)秀。既然沒(méi)有哪種教育體系是完美的，那么我們不管做怎樣的選擇，都有它的合理性。但是另一方面，這種模糊的空間，又成為很多家長(zhǎng)焦慮的癥結(jié)所在——選擇了哪一種教育，都沒(méi)有百分之百的安全感。
　　我和我的同事們、朋友們聊起這個(gè)話題，可以一聊就是好幾個(gè)小時(shí)，而聊天的結(jié)果是，得不出任何明確的結(jié)論。或者說(shuō)，教育本身就是沒(méi)有明確結(jié)論的。我們作為上世紀(jì)六七十年代出生的人，受的就是大一統(tǒng)的公立教育。可是我們這群人并沒(méi)有失去個(gè)性，也沒(méi)有喪失獨(dú)立思考能力，我們深知公立教育的不足，卻也不覺(jué)得受害很深。
　　前段時(shí)間看見(jiàn)一位朋友在微信上說(shuō)，從女兒很小，她就帶孩子去過(guò)很多地方旅行�，F(xiàn)在女兒長(zhǎng)到十幾歲，反而對(duì)于旅行興趣不大。這位媽媽發(fā)現(xiàn)，旅行確實(shí)使得孩子知識(shí)面拓展不少，性格也很淡定。但是過(guò)多旅行讓孩子“過(guò)早失去了對(duì)世界的好奇心�！边@位媽媽說(shuō)，“凡事皆有利弊，今年開(kāi)始我要放慢節(jié)奏，調(diào)整方式，多親近自然，甚至打算放棄自己的享樂(lè)主義，帶她去老少邊窮的地方感受一下”。物質(zhì)條件不保證給你探索人生持久的動(dòng)力。
　　所以沒(méi)有哪種養(yǎng)育結(jié)果是父母精確測(cè)量出來(lái)的，成長(zhǎng)本身的迷人之處，正是在于它的不確定性，那些既定程序里蔓延出的枝枝杈杈，它或許才是一個(gè)孩子寄托想象力與可能性的收納之所。這正如我們童年時(shí)，時(shí)蔬按照一年四季的交替，緩慢而認(rèn)真地生長(zhǎng)。那些時(shí)令菜，就是要讓人相思一年之后，才能再遇見(jiàn)的。而現(xiàn)在太多父母急于把孩子放進(jìn)“蔬菜大棚”，希望她們完全不浪費(fèi)“土壤肥力”，時(shí)時(shí)刻刻都在生長(zhǎng)之中。而童年給孩子的快樂(lè)，以及日后滋養(yǎng)一輩子的記憶，或許正是生長(zhǎng)縫隙中那些悠閑而漫無(wú)目的的時(shí)光，那些溢出規(guī)則之外的驚喜。所以，家長(zhǎng)們與其給孩子計(jì)劃好人生的每一步，不如相信你的孩子所具有的自我延展能力。讓孩子在成長(zhǎng)中有“餓”的時(shí)候，別丟失他們塑造自我的可能。
　　在這本書(shū)的采訪寫(xiě)作過(guò)程中，我和陳曉要感謝段明輝介紹了眾多的采訪對(duì)象，也要感謝這些接受我們采訪的媽媽們，我們與她們當(dāng)中很多人成了朋友。本書(shū)中，郭思楊、王天藝、王曦三人分別幫助我們采寫(xiě)了一個(gè)教育故事，特此表示感謝。我們也要感謝此書(shū)的出版人羅曉老師，他不懈的催促和寬容的等待，才使得本書(shū)最終出版。歡迎所有對(duì)本書(shū)及其他相關(guān)話題感興趣的朋友與我聯(lián)系。