引言 古詩詞集評概述及其價值

一

經(jīng)典古文和古詩詞是傳承中華文化最好的載體，蘊(yùn)含人世間最動人的情意，給學(xué)生以最精美的文化熏陶。2014年9月9日，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)看望一線教師時說：“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉，‘去中國化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因�！�2018年1月16日，教育部舉辦新聞發(fā)布會，介紹剛修訂完成的普通高中課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次修訂的重點(diǎn)之一，語文課標(biāo)在這方面的表現(xiàn)最突出——與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容貫穿必修、選擇性必修和選修，要求學(xué)生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期——明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2”，將原標(biāo)準(zhǔn)“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首）。

2018年中央電視臺推出大受歡迎的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目——用流行歌曲演繹經(jīng)典詩詞，北京師范大學(xué)康震教授為節(jié)目主題曲撰寫了歌詞（部分）：“走在古城朱雀的小街/聽見太白唱醉的明月/這是杜甫贊過的春雨/王維的空山就在心里/特別想念那東坡的月光/夢想跟隨在放翁的身旁/就算我沒有稼軒同一般的才華/挑燈看劍咱有的是擔(dān)當(dāng)……”確如這首歌所唱，古詩詞豐富、滋養(yǎng)了學(xué)生的精神世界——在認(rèn)知層面，讓學(xué)生回到過去、走向遠(yuǎn)方，觀察豐富多彩的自然與社會，探索幽深微眇的人心；在情感層面，感受古人的喜樂與悲傷，生發(fā)情感的共鳴，獲得情感的慰藉與力量；在意志層面，看到世界中的美好與丑惡，體會古人的向往與追求，學(xué)習(xí)他們的智慧與勇氣。

古詩文蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特的文化記憶和審美情趣，提升其教學(xué)品質(zhì)的重要性無須多論。同時，我們應(yīng)看到古詩文的內(nèi)容和形式離學(xué)生較遠(yuǎn)，教學(xué)難度很大。解決此問題的一個好辦法就是找“行家”引路，就像一個孩子從小就跟著懂京劇的行家看戲，他們即時的喝彩、散場后的分析對孩子來說都是有效的戲曲賞析教育。同樣，我們可以借助歷代評家對詩詞作品的評點(diǎn)，幫助學(xué)生親近、理解、欣賞古詩文。為此，我們撰寫了本書和《中小學(xué)古文評點(diǎn)及教學(xué)建議》[1]。本書在澄清中國詩詞審美傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對詩詞評點(diǎn)進(jìn)行分析并探討如何將其用于古詩詞教學(xué)。那么，評點(diǎn)是什么，對古詩詞教學(xué)有何意義？我們先來看幾個例子[2]：

不說我想他，卻說他想我，加一倍凄涼。（張謙宜評《九月九日憶山東兄弟》）

人知賞“芙蓉”“楊柳”之句，而不知斛律金《敕勒歌》真氣驚人，為《大風(fēng)》《垓下》嗣響。視彼“風(fēng)云”“月露”之詞，直蟬噪耳。（成書評《敕勒歌》）

盧象《還家》詩云：“小弟更孩幼，歸來不相識。”賀知章云：“兒童相見不相識，笑問客從何處來�！闭Z益換而益佳，善脫胎者宜參之。近時嚴(yán)坦叔《還家》詩亦有“舊時巷陌渾忘記，卻問新移來住人”，頗得知章之遺意。（范晞文評《回鄉(xiāng)偶書》）

“聲沉欲語遲”，“沉”字細(xì)，若作“�！弊直銣\，“欲語遲”，形容妙絕�！拔闯汕�調(diào)先有情”，“先有情”三字，一篇大機(jī)括。（唐汝詢評《琵琶行》）

這些評點(diǎn)對詩詞的內(nèi)涵、創(chuàng)作技法、文字淵源等多個方面進(jìn)行分析和評價，可謂切中肯綮、情真意切。張中行在《文言津逮》中說：“前人的評論，大多出于專家之手，見得廣，談得深”，“我們不只要重視，還要把它看作培養(yǎng)眼光的課本，不停止于記住論斷，要更向前，學(xué)習(xí)前人所以作出此種論斷的理論和方法”。[3]評點(diǎn)者憑借其人生體驗(yàn)和審美修養(yǎng)，為我們理解、欣賞古詩詞提供了豐富的材料和多樣化的視角，古詩詞評點(diǎn)用于教學(xué)，必定有助于學(xué)生賞析古詩詞，有效提高詩詞教學(xué)的豐富性和深刻性。此外，許多詩詞評點(diǎn)源自評點(diǎn)者真摯的情感共鳴，他們用排比、對偶、比喻、用典等形式表達(dá)自己對詩詞的領(lǐng)悟和情感，這使得評點(diǎn)頗具文學(xué)意味，評點(diǎn)自身成為文學(xué)賞析的素材。如明胡應(yīng)麟評王維的《辛夷塢》和《鳥鳴澗》：“讀之身世兩忘，萬念皆寂�！蓖蹙S的詩好，胡應(yīng)麟的評點(diǎn)也好——意味深長、頗具美感——王維的詩因胡應(yīng)麟的評而更顯其美，學(xué)生因此而有機(jī)會體驗(yàn)經(jīng)典詩詞和精彩評點(diǎn)的雙重審美。

二

在中國，評點(diǎn)到宋代才真正成為一種自覺的批評方式，其興盛則出現(xiàn)在明清。評點(diǎn)是在經(jīng)學(xué)評注基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，包括總評、評注、行批、眉批、夾批等方式。[4]評點(diǎn)涉及的領(lǐng)域非常廣，詩、詞、曲、賦、駢文、散文、小說、戲劇，乃至民歌，幾乎涉獵了文學(xué)中的任何一種體裁。中國古代一流的作家作品幾乎都已被人評盡，文學(xué)中的經(jīng)典之作更是不止一次地被評點(diǎn)。評點(diǎn)者的隊(duì)伍也相當(dāng)龐大，宋元著名的評點(diǎn)者有呂祖謙、謝枋得、劉辰翁、元好問；明中期以后評點(diǎn)之風(fēng)盛行，顧璘、徐獻(xiàn)忠、楊慎、歸有光、唐順之、王慎中、茅坤、李攀龍、王世貞、徐渭、李贄、王稺登、屠隆、湯顯祖、陳繼儒、袁宏道、梅鼎祚、鐘惺、譚元春、馮夢龍、沈璟、孫鑛、凌濛初等均涉獵評點(diǎn)；明末清初的著名評點(diǎn)人則有錢謙益、馮舒、馮班、金圣嘆、毛宗崗、李漁、陸次云、陸云龍、顧炎武、王夫之、黃宗羲、盧世?、黃周星、邢昉、吳綺；清代則有毛奇齡、朱彝尊、王士禛、汪琬、邵長蘅、高士奇、查慎行、儲欣、趙執(zhí)信、屈復(fù)、方苞、沈德潛、厲鶚、劉大櫆、姚鼐、紀(jì)昀、翁方綱、蔣士銓、周濟(jì)、潘德輿、姚燮、譚獻(xiàn)、王闿運(yùn)、吳汝綸、陳廷焯、梁啟超等。這些評點(diǎn)者往往也是著名的文學(xué)家，在創(chuàng)作文學(xué)作品的同時也對文學(xué)作品進(jìn)行評點(diǎn)，他們的評點(diǎn)對文學(xué)賞析無疑頗具價值。[5]

文學(xué)經(jīng)典的形成離不開詮釋，偉大的文學(xué)作品有無窮的涵義，評點(diǎn)將這些涵義不斷地揭示出來。[6]高水平評點(diǎn)具有獨(dú)立價值和重要影響，如南宋劉辰翁的評點(diǎn)，“士林服其賞鑒之精”，《唐詩品匯》引用劉辰翁的評點(diǎn)近700則！[7]明李東陽在《麓堂詩話》中說：“劉會孟名能評詩，自杜子美下至王摩詰、李長吉諸家，皆有評。語簡意切，別是一機(jī)軸，諸人評詩者皆不及�！痹u點(diǎn)有力地提高了作品的影響力，典型例子是明凌稚隆刊刻《史記評林》后，《史記》受到世人追捧，掀起了閱讀的熱潮——“《評林》行，而自館署以至郡邑學(xué)官，毋不治太史公者矣”（王世貞《史記纂序》），可見其影響之深遠(yuǎn)。一般情況下，無論是正解還是誤解、肯定還是否定、感性抒懷還是理性分析，評點(diǎn)皆可促進(jìn)作品的傳播與接受，評點(diǎn)中出現(xiàn)佳句或評點(diǎn)者身份特殊時，其效應(yīng)更是非同凡響。[8]例如，《念奴嬌?赤壁懷古》就先后得到南宋著名詩詞評家胡仔和金代文壇第一人元好問的推崇。胡仔在《苕溪漁隱叢話》中說：“東坡‘大江東去’赤壁詞，語意高妙，真古今絕唱也�！痹�好問則在《題閑閑書赤壁賦后》中說：“詞才百許字，而江山人物無復(fù)余蘊(yùn)，宜其為樂府絕唱�！痹偃�，經(jīng)蘇軾評說過的詞作不論褒貶皆廣為傳頌。蘇軾評柳永的《八聲甘州》：“世言柳耆卿曲俗，非也。‘漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓’，此語于詩句，不減唐人高處。”（趙令疇《侯鯖錄》引蘇軾語）經(jīng)蘇軾評點(diǎn)，柳永此作受到了文人的注意和稱許，蘇軾之評也得到了認(rèn)可。這樣的現(xiàn)象可謂如南宋詞人陳人杰在《沁園春?不恨窮途》一詞的序中所說：“余以為古今詞人抱負(fù)所有，妍媸長短，雖已自信，亦必當(dāng)世名巨為之印可，然后人信以傳。”清廖燕在其文學(xué)評點(diǎn)專論《評文說》[9]中指出：“以吾之手眼，定他人之文章，而妍媸立見，非評不為功。故文章之妙，作者不能言而吾代言之，使此文更開生面，他日人讀此文，感嘆其妙，而不知評者之功至此也�！憋@然，評點(diǎn)揭示了“作者不能言”的作品之妙，豐富、擴(kuò)展、深化了作品的意義，使其“更開生面”，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，就是古詩詞接受的一種形式，評點(diǎn)必然會在這個過程中發(fā)揮巨大作用。

三

優(yōu)秀的文學(xué)作品往往有多人評點(diǎn)，將這些評點(diǎn)輯錄起來就是集評。吳朝喜在《重刊集千家注批點(diǎn)杜詩后序》中說：“抑能翻刻杜詩之善本，以傳四方，使四方之人因批釋以明其詩，諷之誦之，玩之味之，而深好之焉。”[10]集評讓人“因批釋以明其詩”，還能“諷之誦之，玩之味之”，它為何具有如此價值？明王思任在《合評北西廂序》中談為何“合刻”湯顯祖、李贄、徐渭的評點(diǎn)[11]：

然合刻三先生之評語者又謂何？大抵湯評玄著超上，小摘短拈，可以立地證果；李評解悟英達(dá)，微詞緩語，可以當(dāng)下解頤；徐評學(xué)識淵邃，辨謬疏玄，令人雅俗共賞。合行之，則庶乎人無不摯之情，詞無不豁之旨，道亦無不虞之性矣。

由此可見，集評能為我們提供豐富的參考，有助于我們從不同層面、不同角度理解作品。從本書第二部分對集評的分析來看，詩詞多個評點(diǎn)之間存在交織、印證、演進(jìn)，甚至出現(xiàn)相反意見的爭論，這為我們理解作品創(chuàng)造了極為有利的條件，得以“在長短得失的衡量中提高自己閱讀的鑒賞力”[12]。

也有人認(rèn)為，評點(diǎn)對作品解讀有害無益。如明王夫之說：“有皎然《詩式》而后無詩，有《八大家文鈔》而后無文。立此法者，自謂善誘童蒙，不知引童蒙入荊棘，正在于此�！保ā断μ糜廊站w論外編》）清章學(xué)誠說：“但文字之佳勝，正貴讀者之自得；如飲食甘旨，衣服輕暖，衣且食者之領(lǐng)受，各自知之，而難以告人。如欲告人衣食之道，當(dāng)指膾炙而令其自嘗，可得旨甘；指狐貉而令其自被，可得輕暖，則有是道矣。必吐己之所嘗而哺人以授之甘，摟人之身而置懷以授之暖，則無是理也�！保ā段氖吠�義?文理》）還有明吳應(yīng)箕也指出：“大抵古人精神不見于世者，皆評選者之過也。弟嘗謂張侗初之評時義，錢伯敬之評詩，茅鹿門之評古文，最能埋沒古人精神，而世反效慕而恐后，可嘆也。彼一字一句皆有釋評，逐段逐節(jié)皆為圈點(diǎn)，自謂得古人之精髓，開后人之法程，不知所以冤古人，誤后生者正在此�！保ā稑巧教眉�》）這些意見值得重視，其對評點(diǎn)的批評主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，評點(diǎn)代替乃至剝奪了讀者的親身感受，在作品和讀者之間形成隔膜；第二，評點(diǎn)只是一家之言，有時還存在偏頗，形成對讀者的誤導(dǎo)。這提醒我們，面對古詩詞評點(diǎn)不能人云亦云而讓他人的評價代替自己的思考和感悟；同時，正是因?yàn)榧�評整合了對一個作品的多個評點(diǎn)，從而提供了豐富的信息、多樣化的視角、不同乃至相反的觀點(diǎn)，這恰恰有利于我們更全面、更深刻地理解詩詞作品。因此，我們要基于批判的態(tài)度面對詩詞評點(diǎn)而使其為我所用：一方面將評點(diǎn)與詩詞作品緊密關(guān)聯(lián)，避免出現(xiàn)只見評點(diǎn)不見作品的現(xiàn)象；另一方面要結(jié)合中國古詩詞審美的基本規(guī)律，分析評點(diǎn)的依據(jù)和文化背景，將多個評點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，批判性地接受評點(diǎn)的結(jié)論。

綜上所述，詩詞集評“通作者之意，開覽者之心”，“傳作者苦心，開讀者了悟”，“借彼舌根，通人慧性；借彼手眼，開人心胸”。[13]它不但以“心同此理”的方式在認(rèn)知層面激發(fā)我們的思考，還以“人同此心”的方式在情意層面調(diào)動我們對詩詞的情感共鳴。因此，集評對古詩詞教學(xué)來說是高品質(zhì)的參考資料，教師備課時有集評的輔助，就像有歷代評家“坐在我們旁邊”，和我們一起就如何賞析古詩詞進(jìn)行“教研”，這對提升古詩詞教學(xué)的品質(zhì)無疑很有價值。

中國傳統(tǒng)文學(xué)批評獨(dú)具異彩，偏重直覺與經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于妙悟式的鑒賞，中國古詩詞的評點(diǎn)依賴的不是抽象概念和邏輯思辨，而是文人共同的閱讀背景下形成的彼此接近的思維習(xí)慣和審美趣味。[14]因此，只有理解中國詩詞傳統(tǒng)審美范式，才能更好地理解古詩詞及其評點(diǎn)。基于此，本書分為三部分：第一部分是對古詩詞審美的分析，幫助讀者理解古詩詞審美傳統(tǒng)與范式；第二部分以部分古詩詞集評為例，分析其內(nèi)容和形式，對集評如何用于教學(xué)提出建議；第三部分是附錄，收錄了中小學(xué)課本中古詩詞[15]的集評——來自歷代詩詞集評、詩話詞話、詩詞選集、詩詞鑒賞等。本書附錄的集評能為古詩詞教學(xué)提供直接的參考，即使不用于教學(xué)，通過欣賞歷代評家對詩詞的評點(diǎn)，也有助于提升我們賞析古詩詞的能力和品位。本書最后列出了參考書目——詩詞集評的來源，教師可以在課本收錄的詩詞發(fā)生變化時從中查找相關(guān)集評，或用于詩詞教學(xué)，或用于詩詞賞析。

[1] 作為《中小學(xué)古詩詞評點(diǎn)及教學(xué)建議》的姊妹篇，此書將隨后出版。

[2] 正文所引評點(diǎn)只呈現(xiàn)“××評××”，評點(diǎn)者的年代及評點(diǎn)出處參考本書“附錄”中的詳細(xì)信息。

[3] 《張中行作品集（第一卷）》，中國社會科學(xué)出版社1995年版，第344頁。

[4] 參見吳承學(xué)：《評點(diǎn)之興——文學(xué)評點(diǎn)的形成和南宋的詩文評點(diǎn)》，《文學(xué)評論》1995年第1期。

[5] 孫琴安：《中國評點(diǎn)文學(xué)史》，上海社會科學(xué)院出版社1999年版，第3–4頁。

[6] ［俄］鮑列夫：《美學(xué)》，喬修業(yè)、常謝楓譯，中國文聯(lián)出版公司1986年版，第237頁。

[7] 同①。

[8] 郁玉英，楊劍兵：《論文學(xué)經(jīng)典生成的評點(diǎn)效應(yīng)——以宋詞為中心》，《山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》2016年第4期。

[9] 關(guān)于《評文說》可參考李永賢：《“鉤隱索玄”與“金針盡度”——論廖燕〈評文說〉對文學(xué)評點(diǎn)意義的揭示》，《阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》2006年第5期。

[10]轉(zhuǎn)引自曾紹皇：《試論明清時期文學(xué)名著的“集評”現(xiàn)象》，《復(fù)旦學(xué)報（社會科學(xué)版）》2012年第5期。

[11] 轉(zhuǎn)引自黃霖：《中國文學(xué)名著匯評本的價值》，《復(fù)旦學(xué)報（社會科學(xué)版）》2012年第2期。

[12] 《張中行作品集（第一卷）》，中國社會科學(xué)出版社1995年版，第345頁。

[13] 這三句話分別是明袁無涯（《出像評點(diǎn)忠義水滸全傳?發(fā)凡》）、清喻焜（《聊齋志異?序》）、明袁宏道（《東西漢通俗演義?序》）三人談小說評點(diǎn)之語，我們認(rèn)為此論同樣適用于詩詞評點(diǎn)。

[14] 溫儒敏：《中國現(xiàn)代文學(xué)批評史》，北京大學(xué)出版社1993年版，第2–3頁。

[15] 包括人教社部編本從小學(xué)到高中語文教材中的古詩詞，同時添加其他版本教材中的優(yōu)秀古詩詞。