探尋全面深化寫作教學(xué)改革的突破口

為展示中小學(xué)寫作教研成果、引領(lǐng)寫作教學(xué)研究、推進(jìn)寫作課堂改革，2018年《語文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）裴海安主編專門開辟了“訪談”欄目，不辭辛勞，先后對李白堅(jiān)、榮維東、汪潮、施茂枝、魏小娜、丁煒、余映潮、周一貫、張賽琴等國內(nèi)十多位知名寫作教學(xué)專家進(jìn)行了訪談。這些訪談近日已結(jié)集成書，即將出版。承蒙裴主編厚愛，邀我寫序，有幸先睹為快。筆者有感于這些受訪者每一位都是我國中小學(xué)寫作教學(xué)研究和實(shí)踐的先行者和成功者，他們的獨(dú)立思考和求索精神，深深引發(fā)了我的共鳴，于是欣然命筆。

中小學(xué)寫作教學(xué)的重要性毋庸置疑，說寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”，說學(xué)生的寫作水平是他們文化底蘊(yùn)的終極表征都毫不夸張。所以，一線的語文老師也都非常重視寫作教學(xué)。但如果問他們在語文教學(xué)中所遭受的挫折感，最大的來源恐怕非寫作教學(xué)莫屬了。寫作教學(xué)高投入、低效益的現(xiàn)實(shí)背離，著實(shí)令眾多教師望洋興嘆。中小學(xué)的寫作教學(xué)有效性不高是一個(gè)不爭的事實(shí)，如何提高寫作教學(xué)的有效性已經(jīng)成為困擾基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的一大難題。在各個(gè)學(xué)段，努力提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生、家長乃至整個(gè)社會(huì)的迫切要求和強(qiáng)烈愿望。那么，當(dāng)前中小學(xué)的寫作教學(xué)主要存在哪些問題呢？幾年前我曾撰文指出，我國中小學(xué)寫作教學(xué)主要存在寫作教學(xué)內(nèi)容缺失、寫作指導(dǎo)缺位、寫作教學(xué)觀念落后、一些作文試題導(dǎo)向錯(cuò)誤、寫作體式要求失當(dāng)?shù)葐栴}。要解決這些問題，必須把“寫什么”與“怎么寫”放在提高寫作教學(xué)有效性的層面加以反思。我很喜歡這本書，因?yàn)樗�的主要�?nèi)容正是圍繞“寫什么”與“怎么寫”展開的。從十多位受訪者提供的方案看，他們的解決之道個(gè)性鮮明，絕不雷同，也富有成效，可謂“八仙過海，各顯神通”，這里就無須評述。但真正給我?guī)�來驚喜的是，從整合的角度看，它實(shí)際上已為全面深化寫作教學(xué)改革，從戰(zhàn)略上解決寫作教學(xué)難題的整體方案提供了啟示。我想這也許是這本書超越“訪談”、超越受訪者經(jīng)驗(yàn)的意義所在。下面談?wù)勎以陂喿x中所獲得的幾點(diǎn)啟示。

啟示一：寫作教學(xué)必須牢固樹立以學(xué)生為本（下稱“生本”）的理念。

這句話不應(yīng)成為口號，而應(yīng)付諸實(shí)踐。許多教師認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)寫作，就必須聽老師的，按老師的要求寫。這是本末倒置。學(xué)生是寫作教學(xué)的對象，卻是寫作學(xué)習(xí)的主體、寫作的主體，這兩者不能混淆。教師必須樹立以學(xué)習(xí)者為中心的課程理念，要堅(jiān)持基于學(xué)生、為了學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都必須體現(xiàn)在學(xué)生身上。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為丁煒的“學(xué)本”理論就是一個(gè)典型代表。她主張“學(xué)本”應(yīng)當(dāng)是“幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)之本”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之本”；“學(xué)本”要以“學(xué)生的學(xué)”為基點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性”“學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性”。這里的“學(xué)本”雖指教學(xué)資源，但與“生本”的教學(xué)理念是一脈相承的，是這一理念下的產(chǎn)物。

以學(xué)生為本，就是要求我們按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和可接受程度設(shè)計(jì)寫作內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平組織教學(xué)，而不是相反。無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，都應(yīng)貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，滿足他們的成長需要。李白堅(jiān)對新型媒介寫作教學(xué)的研究和探索，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，打破單純以語言傳遞信息和以課堂為唯一教學(xué)組織形式的局限，我們不能簡單地只是視為幫助學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的需要，它實(shí)際上更是反映了滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的本質(zhì)要求。同樣，余映潮對學(xué)生好作文的期望——情感真摯的作文（寫真事，說真話，抒真情，議真事；不說假話、空話、套話，不說平俗的話），以及鄧彤基于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)需求而開展的“微型化寫作教學(xué)”研究等，也都是“生本”理念的體現(xiàn)。鐘傳祎探索學(xué)科作文，跳出語文教語文，跳出作文變革作文；何捷反對寫作教學(xué)忽視學(xué)情，主張?jiān)趦和瘜懽鞯娜�過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，這實(shí)際上是“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”：二者均是典型的“生本”教學(xué)。周一貫對“后作文時(shí)代”的追求——“寫真”還須“求善”“尚美”，實(shí)現(xiàn)兒童健全人格的生命發(fā)展，則更是達(dá)到了“生本”的最高境界。

所以實(shí)施寫作教學(xué)，教師首先要捫心自問：我們在讓孩子寫什么樣的作文（或者說我們要讓孩子寫作什么）？這一問題實(shí)際上是討論全面深化中小學(xué)寫作教學(xué)改革的一個(gè)必要前提。這個(gè)前提不解決，再怎么寫都沒有實(shí)際意義。平心而論，我們當(dāng)下的寫作教學(xué)現(xiàn)狀，仍是筆下生花（編），錦上添花（好詞好句），最后學(xué)生是“天女散花”（亂寫），嚴(yán)重脫離實(shí)際，這與“生本”理念完全背道而馳。我認(rèn)為寫作教學(xué)以學(xué)生為本，從內(nèi)容上說，就是堅(jiān)持兒童生活作文（或兒童生活寫作），要真實(shí)反映學(xué)生發(fā)展的階段性和連續(xù)性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師要確立和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性與參與精神，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，重在通過學(xué)生的視角、學(xué)生的語言、學(xué)生的興趣愛好，讓他們講好自己的故事、家庭故事、學(xué)校故事、生活故事等。在方法上，要走出知識(shí)本位、技術(shù)主義、講解分析的傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和問題情境，使他們在整個(gè)寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中都感到自己是自主的、積極的、有趣的。要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)和文字寫作的素養(yǎng)。

啟示二：寫作教學(xué)必須遵循書面語言教學(xué)規(guī)律。

中小學(xué)寫作教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用書面語言的實(shí)踐活動(dòng)，必須符合語言發(fā)展規(guī)律。不同年齡的學(xué)生，他們的語言特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維方式是有差異的，不同學(xué)段的寫作教學(xué)要針對這些特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行差異教學(xué)，切忌一刀切。要理解學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式，恰當(dāng)處理學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的關(guān)系，幫助學(xué)生用多種方式探究寫作過程。語言的學(xué)習(xí)，無論是口頭語言還是書面語言，一般都要經(jīng)歷由模仿、歷練，到消化、吸收，再到創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化的發(fā)展變化，這是一個(gè)由淺入深的漸進(jìn)過程，不可能一蹴而就。生活中的口語，看似自然形成，但與外部環(huán)境聯(lián)系密切。而教學(xué)中的學(xué)生語言發(fā)展，則更需要教師提供切實(shí)的、符合學(xué)情的指導(dǎo)和幫助，否則學(xué)校教育的教學(xué)屬性就會(huì)喪失殆盡。所以，我反對“學(xué)生的作文愛怎么寫就怎么寫”“只要寫多了，表達(dá)水平自然會(huì)提高”的所謂“自由作文”。在這一方面，張賽琴、余映潮老師的教學(xué)無疑是范例。

如張老師堅(jiān)持的“讀寫教學(xué)”之讀，一是閱讀課文內(nèi)容，二是研讀課文寫法，三是品讀語言表達(dá)奧秘。學(xué)段目標(biāo)明確：第一學(xué)段（1—2年級），結(jié)合課文例句，著重“句子”讀寫，能寫意思清楚完整的短句和內(nèi)容連貫生動(dòng)的長句。第二學(xué)段（3—4年級），結(jié)合課文例段，著重“段式”讀寫，掌握“把幾個(gè)句子連成段落”的常規(guī)段式，有條理地安排各段落的內(nèi)容。第三學(xué)段（5—6年級），選擇富有特點(diǎn)的典型課文，著重“章法”讀寫，通過各種寫作練寫，使學(xué)生掌握幾種常用的謀篇構(gòu)段的章法。而“讀寫教學(xué)”之寫，則是著眼于課文內(nèi)容、寫法、語言而設(shè)計(jì)的“習(xí)作”實(shí)踐。這符合小學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用書面語言的規(guī)律。

又如余老師，他認(rèn)為好作文應(yīng)該有獨(dú)到的視點(diǎn)，有流暢的文筆，有雅致的語言，有新穎的角度，而且特別需要具有章法之美……這些都需要有范例、范式的影響。例如下面人教版小學(xué)1年級的閱讀課文《陽光》：

陽光像金子，灑滿田野、高山和小河。

田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟�，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟�，更高了。河面閃著陽光，小河就更像長長的錦緞了。

早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進(jìn)了我的家。

誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

余老師經(jīng)過抽象與提煉，發(fā)現(xiàn)了詠物類文章構(gòu)思與表達(dá)的一種規(guī)律：“先引出事物—再描述事物—最后托物寄意”的寫作“三步曲”。小學(xué)語文課文中《珍珠鳥》是這樣，中學(xué)語文教材中《紫藤蘿瀑布》《荷葉母親》乃至《白楊禮贊》也是這樣，都表現(xiàn)出“三步曲”式的結(jié)構(gòu)與手法的規(guī)律。他認(rèn)為這種規(guī)律一經(jīng)點(diǎn)示給適當(dāng)年級的學(xué)生，便可以使他們由一篇知一類，習(xí)得一定的語感與文感，從而能夠在規(guī)律的影響下進(jìn)行自由而比較規(guī)范的寫作。

從現(xiàn)象看，以上都是兩位老師的寫作經(jīng)驗(yàn)之談，但實(shí)質(zhì)上它們遠(yuǎn)已超出經(jīng)驗(yàn)的范疇，而具有普遍的規(guī)律性。其實(shí)，還有施茂枝“基于心理特征的小學(xué)寫作教學(xué)序列與模式”的研究，汪潮對“讀與寫互動(dòng)”的研究，榮維東對作文教學(xué)內(nèi)容序列化的研究，吳勇對小學(xué)寫作教學(xué)訓(xùn)練系統(tǒng)的校本開發(fā)研究，郭家海對語言、思維、篇章三個(gè)領(lǐng)域?qū)懽鹘虒W(xué)評價(jià)的研究，以及魏小娜由“好詞好句”引發(fā)的全面的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確基本的時(shí)間順序、空間順序、事理順序、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等邏輯聯(lián)系，說到底也都是對寫作教學(xué)科學(xué)化的探索。經(jīng)驗(yàn)，并不一定科學(xué)，但科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)一定是能夠復(fù)制的。寫作教學(xué)走向科學(xué)化是學(xué)科發(fā)展在當(dāng)代的必然選擇，寫作教學(xué)也只有注入科學(xué)的元素，才會(huì)有生命力，才能獲得可持續(xù)發(fā)展。所以在這里我再次呼吁，必須提高寫作教學(xué)的科學(xué)性。教育教學(xué)的科學(xué)性，不光是指內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也包括按照不同學(xué)段、不同年齡學(xué)生的可接受程度和心理規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容，以及運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式方法等多種因素。寫作教學(xué)當(dāng)然不能例外。

需要強(qiáng)調(diào)的是，任何一門課程的教材，都包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，而基礎(chǔ)知識(shí)又包含經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)。所謂理論知識(shí)，即指知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)、基本原理。寫作教學(xué)受教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年齡的限制，當(dāng)然沒有必要像語言學(xué)家、文章學(xué)家那樣去專門研究語言規(guī)律和文章規(guī)律，或者像理科教材那樣根據(jù)定律、定理，形成脈絡(luò)清晰、邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但讀有讀“法”、寫有寫“法”，寫作教學(xué)也絕不是無法可依、無章可循、沒有規(guī)律可言的。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的相互作用，從而使新材料在學(xué)生頭腦中獲得新的意義。這就告訴我們，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相連。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)在：一方面，認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對知識(shí)的攝取產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生可以憑借良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的遷移不斷獲取新知識(shí)；而認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善則容易產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致難以接受新知識(shí)。另一方面，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，好的教材結(jié)構(gòu)可以簡化知識(shí)，可以產(chǎn)生新知識(shí)，有利于知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生建立精確的、高度分化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；差的教材結(jié)構(gòu)則恰恰相反，容易使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于模糊、混亂。一些外國教育家也認(rèn)為，教材是整個(gè)教育系統(tǒng)的軟件。軟件不好，再好的硬件也無法發(fā)揮優(yōu)勢。我國歷代教育家極為重視“舉一反三”“聞一知十”“觸類旁通”，其實(shí)質(zhì)就是重視通過合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)去塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)越是能歸結(jié)為一般原理，其適應(yīng)性越強(qiáng)，越有利于學(xué)生理解和運(yùn)用。由此可見，面對寫作教材缺失的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在的問題不是討論要不要寫作教材，而是編寫專門的寫作教材已刻不容緩。

啟示三：寫作教學(xué)必須堅(jiān)持交際語境寫作，充分發(fā)揮寫作功能。

寫作不僅僅是一種產(chǎn)品、一個(gè)過程，還是一種基于社會(huì)真實(shí)情境的社會(huì)交流和意義建構(gòu)。當(dāng)前，國內(nèi)外的寫作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、興趣，以及寫作的實(shí)際功能，并將寫作置于真實(shí)的社會(huì)情境中，重視話題、讀者、目的等真實(shí)交際語境的建構(gòu)，更深入到寫作發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制。這就是所謂交際語境寫作�！拔谋局行摹钡膶懽鹘虒W(xué)關(guān)注的是寫作的結(jié)果，即“是什么”；“過程教學(xué)”關(guān)注的是文章如何寫出來的，即“怎么寫”；交際語境寫作則重點(diǎn)關(guān)注“為什么寫”“寫什么”和“如何寫”等一系列問題，強(qiáng)化寫作的交際功能。很顯然，交際語境寫作、功能性寫作等已成為中小學(xué)寫作教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

《語文教學(xué)通訊》曾刊登過杭州師范大學(xué)任為新老師關(guān)于外貌描寫的教學(xué)實(shí)錄，就是交際語境寫作（或者說功能性寫作）的典型案例，很能說明問題。下面節(jié)錄部分：

師：寫人怎么寫？最重要的是通過哪幾點(diǎn)來寫？

生：寫人要通過外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等來寫。

師：那大家試試外貌描寫。就寫我。你們仔細(xì)觀察，然后抓住我的外貌特征，用簡潔的文字概括。

（學(xué)生仔細(xì)觀察，概括出的外貌特征是：“高”“瘦”“老”。）

師：簡單，不夠具體，沒給人留下印象——怎么個(gè)“高”法呢？“瘦”成什么樣��？“老”到什么程度了？小組再討論，把我的特點(diǎn)寫具體。

（學(xué)生經(jīng)再討論，形成文字：“老師個(gè)子很高，有一米七幾。但很瘦，估計(jì)一百一十斤也不到。老師看上去顯老，臉上皺紋很多，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿�！保�

師：能不能把我寫得生動(dòng)一點(diǎn)？可以用比喻句，把你們對我的感覺、想象寫出來。

生：老師個(gè)子很高，有一米七六，站到我面前，像一堵墻。/老師細(xì)胳膊細(xì)腿，瘦骨伶仃，像竹竿似的。（全場笑）/老師的身板像紙那樣薄薄的一片，好像風(fēng)一吹就能刮跑了。/小腦袋、小鼻子，還有小眼睛——笑起來眼睛一瞇就沒了。（全場笑）/老師骨瘦如柴，看上去顯老，臉上皺紋很多，一笑起來，臉上都是括弧。/老師瘦得像火柴棍似的，頭發(fā)稀少，腦門有點(diǎn)禿，前半個(gè)腦袋像雞蛋。（全場笑）

師：準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，有幾句還挺傳神，把老師的外貌特征寫出來了。但是同學(xué)們是否知道，老師為什么那么瘦呢？老師沒有老伴。我要去征婚，征婚要寫介紹、寫外貌。剛才大家把我寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，我要拿這些文字去征婚。

（教室里騷動(dòng)起來，學(xué)生們紛紛說不行。）

師：為什么不行？

生：當(dāng)然不行啊，里面沒有用褒義詞，用了貶義的、取笑的手法，這樣寫，看了讓人感覺不好。即使有單身的阿姨看到了，也不會(huì)來跟老師搞對象的！

師：那應(yīng)該怎樣寫？

（有學(xué)生冒失地站起來：“一米七六的個(gè)頭，烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛下面，有一雙炯炯有神的眼睛……”）

師：你們看我的樣子，有“烏黑的頭發(fā)，英俊的臉龐，濃濃的眉毛”嗎？你這是成心害我啊！到時(shí)候人家真來相親了，還不拿磚頭扁我這個(gè)騙子……

我這個(gè)外貌特征，要寫得準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但又是相親用的，要看了讓人舒服，應(yīng)該怎么寫？

生：老師個(gè)子高挑，有一米七六，身輕體健，風(fēng)度翩翩，很有魅力。/老師高高瘦瘦的，有一種玉樹臨風(fēng)的感覺。他戴一副金邊眼鏡，目光深邃，氣質(zhì)很好，是大學(xué)老師的樣子。/老師身材苗條，小腦袋、小眼睛，總是笑容可掬，說話時(shí)表情很生動(dòng)、很有趣，看上去很和藹，一定是位脾氣很好的先生。/老師五十多歲，臉上有不少皺紋，有飽經(jīng)風(fēng)霜的感覺。成熟、智慧的男人都是這樣的。

師：同學(xué)們前面寫我的外貌，雖然準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，但我聽了不是很開心，估計(jì)也找不到對象。但你們現(xiàn)在說的，照樣準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)，我還特別愛聽。這樣的文字傳出去，那些單身的阿姨讀了肯定也舒服，會(huì)對我產(chǎn)生興趣，見了面她們也不會(huì)說我是騙子。謝謝大家！

老師再實(shí)話告訴你們，我最近老愛忘事，做事丟三落四的。咨詢了醫(yī)生，醫(yī)生說，這是老年癡呆的征兆……我把你們剛才說的寫下來備著，將來我萬一走失了，找不到家了，別人可以拿你們寫的弄“尋人啟事”。你們看行嗎？

生：（竊竊私語）感覺有點(diǎn)不行……路人沒工夫看。要從最簡潔、最容易辨認(rèn)的外貌來寫，具體、生動(dòng)、比喻句什么的都不要了。

師：好，那我們試試看，怎么來寫我的外貌特征。

生：五十多歲，瘦高個(gè)，戴眼鏡，有點(diǎn)禿頭。說普通話。/五十幾歲，高、瘦，上穿藍(lán)色衣服，下穿黑色褲子。說話帶杭州口音。/六十歲左右，高、瘦，藍(lán)衣黑褲，走路有點(diǎn)晃悠，老年癡呆的樣子。/身高一米七六，偏瘦，頭發(fā)稀少，戴眼鏡，上穿“探路者”藍(lán)色沖鋒衣，下穿“七匹狼”黑色燈芯絨褲子，“匡威”牌子的運(yùn)動(dòng)鞋，左小腿有黑色胎記……

師：今天的三組外貌描寫，寫出來的差別很大。

第一組，純粹地抓特征寫出我的外貌來，不知道為什么寫、寫給誰看，有重要信息意義的特征沒有抓住，用詞也不考慮感情色彩。

第二組，征婚用的，既要抓住特征，用詞上還得是褒義的，要讓人看了舒服。

第三組，抓住一眼就能辨識(shí)的特征，因?yàn)槲覀兊拈喿x對象是路人，太具體，還有生動(dòng)、傳神就沒有必要。這組描寫除了抓住我最大的外部特征，還關(guān)注我的服裝顏色、款式來寫，簡潔明了，只抓最顯眼的，陌生人一眼就能認(rèn)出。

……

作文，除了掌握一般作文要求之外，你們也要問自己兩個(gè)問題：一是我寫這篇作文干什么用；二是這篇作文寫給誰看。也就是注意“功用”和“讀者”，實(shí)際生活中的可以，自己虛擬一下想象的也可以。考慮了這兩個(gè)問題，我們寫作文的思路和目的就會(huì)清晰一點(diǎn)，寫起來也方便得多，有趣得多。更重要的是，這個(gè)能力學(xué)好了，將來走上社會(huì)，我們的作文能力就會(huì)真的在生活中派上用場……

這樣的交際語境寫作（或者說功能性寫作）對于習(xí)慣了“筆下生花”的寫作教學(xué)者來說不啻是一針有力的清醒劑。這種寫作教學(xué)改革的優(yōu)勢在受訪者王愛娣那里也得到了證實(shí)。她在談到美國中小學(xué)寫作教學(xué)的“寫什么”時(shí)，就非常強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)：第一種，描述或想象類，比如敘述故事；第二種，個(gè)人敘述類，比如自傳類的敘事、第一手傳記；第三種，說明或解釋類，比如信息報(bào)告、觀察作文；第四種，說理或勸說類，比如解決難題、因果推斷等。換一個(gè)角度看，這里強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)實(shí)際上就是突出功能性寫作，強(qiáng)化的是寫作的功能。而對于我們作文考試中常用的“文體不限”，教學(xué)中的“淡化文體”，她也明確表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：“文體不限”看似一種文體“解放”，而實(shí)際上是一種倒退！學(xué)生作文容易“四不像”，思路混亂、不講邏輯、結(jié)構(gòu)隨意等現(xiàn)象非常普遍。

目前，盡管我們國內(nèi)對交際語境寫作、功能性寫作的研究才剛剛起步，但已經(jīng)開始顯示其強(qiáng)大的功能。我國前幾年的一道高考作文題，要求給違反交規(guī)的老陳或舉報(bào)父親違法的女兒小陳寫一封信，實(shí)際上也屬于功能性寫作。我相信，由于交際語境寫作、功能性寫作與兒童生活作文（兒童生活寫作）理念十分切合，符合寫作教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，因而必將對我國的寫作教學(xué)產(chǎn)生越來越大的影響。

以上三點(diǎn)，分開看，是寫作教學(xué)改革的戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，屬于單向突破；但如果把它們綜合起來，從寫作主體、語言發(fā)展、交際語境三個(gè)維度進(jìn)行整體建構(gòu)，我認(rèn)為就可以跳出單向突破的局限，形成寫作教學(xué)改革的戰(zhàn)略思考，繪制我國中小學(xué)寫作教學(xué)改革的藍(lán)圖。

倪文錦

2018年教師節(jié)