共生教學(xué)，撐起我語(yǔ)文理想的殿堂

向 浩

每一位語(yǔ)文老師都有一個(gè)夢(mèng)想，都有自己的理想殿堂。我的語(yǔ)文理想殿堂是遇到共生教學(xué)，才慢慢顯露出基本雛形的。這倒不是說(shuō)，我以前的實(shí)踐和研究沒(méi)有意義，而是說(shuō)自己之前的實(shí)踐和研究都是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，一條條線，沒(méi)有交織，沒(méi)有結(jié)構(gòu)，只是沿著不同的方向，不在一個(gè)平面里，不停生長(zhǎng)，去向哪里不知道，也難以想明白。

早些年的時(shí)候，得益于一些前輩的影響，我在文本素讀方面下的功夫蠻多。每教一篇文章，我都會(huì)自己先裸讀幾遍，主要目的是想尋找到一個(gè)切入點(diǎn)。所謂切入點(diǎn)，就是能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的文本教學(xué)入口，通過(guò)這個(gè)入口，找到一條解析文章的路徑，然后逐層剝筍，得其文章精要。這樣的探索是有意義的，因?yàn)榻?jīng)過(guò)這樣設(shè)計(jì)的課堂，教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)得也愉快有味。于是，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，然后順藤摸瓜，牽一發(fā)而動(dòng)全身，成了我解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的不二法門。也因此，我的語(yǔ)文教學(xué)慢慢有別于其他老師。2010年，我在江蘇連云港執(zhí)教的《小石潭記》一課，就是自己教法的較為典型的案例。首先，通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題這是一個(gè)（ ）的小石潭展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生了解小石潭及其景物特點(diǎn)，整體感知，并落實(shí)重點(diǎn)詞句的理解，一箭多雕；緊接著，在此基礎(chǔ)上再通過(guò)另一個(gè)主問(wèn)題這是一個(gè)讓人感到（ ）的小石潭展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生揣摩文章字里行間流露出來(lái)的情感，感受作者的獨(dú)特心境，用朗讀貫穿環(huán)節(jié)始終，達(dá)到學(xué)生與作者、與文本的高度融合，同時(shí)了解本文的特殊寫(xiě)法。兩個(gè)環(huán)節(jié)既是孤立的，又互為關(guān)聯(lián)。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的生長(zhǎng)�，F(xiàn)在看來(lái)，這既是我教學(xué)特色比較充分的體現(xiàn)，又是共生教學(xué)較為低級(jí)的形態(tài)。這節(jié)課的生成固然是豐富的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生長(zhǎng)卻是有限的。更重要的是，這樣教學(xué)固然有些效果，有些趣味，但是過(guò)于單薄，過(guò)于呆板。語(yǔ)文教學(xué)，不應(yīng)該如此簡(jiǎn)單。我苦苦思索，但始終無(wú)法找到適合自己的一種語(yǔ)文教學(xué)理論。

人，在遭遇事業(yè)瓶頸的時(shí)候，是最惶恐、最迷茫的，孤獨(dú)、不安、焦躁、憤怒……眾多情緒會(huì)一哄而上，侵蝕著人的內(nèi)心，蠶食著人的意志，直至消極放棄，理想之塔轟然倒塌為止。我的第一個(gè)事業(yè)瓶頸期長(zhǎng)達(dá)三年，這三年間，語(yǔ)文似乎離我越來(lái)越遠(yuǎn)。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了黃厚江老師本色語(yǔ)文的主張，又接觸到了他的共生教學(xué)理論，我豁然開(kāi)朗。這種機(jī)緣巧合既是偶然，又可以說(shuō)是多年默默準(zhǔn)備的必然。2015年3月，受首屆全新作文研討會(huì)的邀約，我執(zhí)教了作文課《如何寫(xiě)好喻體》，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這節(jié)課，從課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，應(yīng)該是比較成功的。我的教學(xué)思路是：（1）觀察教師，發(fā)現(xiàn)特征最明顯的地方，確立為比喻的本體。（2）自由創(chuàng)作比喻句，教師歸納學(xué)生生成的喻體。（3）根據(jù)喻體的表達(dá)效果優(yōu)劣，師生對(duì)喻體進(jìn)行分類，并歸納出陌生化的喻體表現(xiàn)力更強(qiáng)。（4）欣賞《圍城》（錢鍾書(shū)）中的三處比喻，鞏固陌生化選擇喻體的基本認(rèn)知。（5）出示柳樹(shù)的圖片，讓學(xué)生自由選擇喻體，盡量做到陌生化。（6）學(xué)生創(chuàng)作比喻句，并評(píng)價(jià)。（7）運(yùn)用擴(kuò)展式描寫(xiě)喻體的方法，描寫(xiě)喻體的性質(zhì)、狀態(tài)等，讓喻體更豐滿。（8）選擇兩個(gè)或更多的喻體，嘗試寫(xiě)博喻句，讓比喻更加豐富。（9）嘗試用通感的形式從不同角度來(lái)寫(xiě)博喻句，增強(qiáng)比喻句群的表達(dá)效果。（10）選擇不同的心境，自由創(chuàng)作比喻。

黃老師充分肯定了這節(jié)課：在整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，教師不講寫(xiě)作概念，弱化寫(xiě)作知識(shí)的講解，主要通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程體驗(yàn)比喻的常見(jiàn)寫(xiě)法；方法的獲取主要來(lái)自同學(xué)和教師，部分來(lái)自經(jīng)典著作，將共生教學(xué)師生共生、生生共生和他者共生等幾種共生方式有機(jī)糅合，已經(jīng)體現(xiàn)了共生教學(xué)的基本特點(diǎn)。但他也一針見(jiàn)血地指出了問(wèn)題所在：句段式的作文教學(xué)應(yīng)該立足于整篇寫(xiě)作的背景，即追求局部和整體的共生與融合，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高才能更有意義。

這真的是醍醐灌頂，一句話把我徹底教明白了。作文教學(xué)如果停留在片段構(gòu)思和立意上，其出發(fā)點(diǎn)仍是著眼于作文教學(xué)的技術(shù)手法，這樣的教學(xué)盡管能看到效果和目標(biāo)達(dá)成，但一旦學(xué)生進(jìn)入整篇寫(xiě)作時(shí)，這些所謂技術(shù)手法是很難融于整篇的。因?yàn)殡S著作者情感或主題表達(dá)的需要，技法的選擇因時(shí)而異，所以立足作文整篇的構(gòu)思教學(xué)才是有意義的教學(xué)。不過(guò)，這節(jié)《如何寫(xiě)好喻體》的寫(xiě)作課，讓我比較熟練地掌握了在過(guò)程中指導(dǎo)寫(xiě)作的一般方法，同時(shí)也對(duì)共生教學(xué)有了一般意義上的了解。為了讓這條路越走越寬，為了讓自己的教學(xué)個(gè)性特征更加明顯，為了讓每一節(jié)課都幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng)，2016年暑假，適逢黃老師來(lái)深圳坪山做評(píng)委，我找了機(jī)會(huì)拜他為師，讓師父帶我登語(yǔ)文之堂，入語(yǔ)文之室。

《運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)凸顯人物性格》是我《學(xué)一點(diǎn)動(dòng)作描寫(xiě)》這節(jié)課的改進(jìn)版。在師父的指導(dǎo)下，動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練的根本目的變成了表現(xiàn)人物性格，立足于記敘文寫(xiě)作中寫(xiě)人敘事類文章的基本寫(xiě)法指導(dǎo)，但又不是單純的動(dòng)作描寫(xiě)指導(dǎo)，而是整體布局，逐層推進(jìn)，共生共長(zhǎng)，自然成篇。我的教學(xué)思路如下：（1）讓學(xué)生就某一應(yīng)景事件運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)記錄下來(lái)，如放鞭炮寫(xiě)作業(yè)撕名牌等。（2）指名三四位學(xué)生讀自己的動(dòng)作描寫(xiě)習(xí)作，教師板書(shū)其運(yùn)用到的動(dòng)詞。（3）教師組織學(xué)生給黑板上的動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充，然后排序，最后讓學(xué)生運(yùn)用黑板上的動(dòng)詞，按照排列的順序，再寫(xiě)某一動(dòng)作過(guò)程，將動(dòng)作描寫(xiě)具體。（4）借用學(xué)生習(xí)作中的例子，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作前后加以修飾，將動(dòng)作描寫(xiě)生動(dòng)。（5）教師借用黑板上的動(dòng)詞及修飾語(yǔ)，描寫(xiě)一個(gè)慢性子孩子的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓動(dòng)作描寫(xiě)更加準(zhǔn)確；讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)急性子孩子的動(dòng)作全過(guò)程，體會(huì)通過(guò)準(zhǔn)確的動(dòng)作描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格。（6）借助名作名篇中的動(dòng)作描寫(xiě)片段，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他人物描寫(xiě)豐厚動(dòng)作描寫(xiě)，讓文章由段成篇。（7）最后一起研讀用精致的動(dòng)作描寫(xiě)人的小小說(shuō)，體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)不是一味做加法，精當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)才是最合適的。

這樣修改后，原來(lái)的只是片段訓(xùn)練的碎片式作文訓(xùn)練，變成了突出片段但以整體構(gòu)思為背景的整篇式作文訓(xùn)練。片段訓(xùn)練固然可以重點(diǎn)突出，逐個(gè)擊破，但是就長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)學(xué)生的作文體驗(yàn)以及作文能力形成是有副作用的，就和碎片式閱讀相對(duì)于整本書(shū)閱讀的意義一樣。

后來(lái)，不管是閱讀教學(xué)，還是寫(xiě)作教學(xué)，我設(shè)計(jì)課的理論基礎(chǔ)和方法依據(jù)主要就是本色語(yǔ)文的主張和語(yǔ)文共生教學(xué)的理論。隨著對(duì)共生教學(xué)研究的不斷深入，我和實(shí)驗(yàn)老師們的課贏得越來(lái)越多學(xué)生的喜歡和同行的熱贊。

讓我們?cè)谡Z(yǔ)文共生教學(xué)的大道上一路前行，一路成長(zhǎng)。

（作者系深圳龍華區(qū)語(yǔ)文教研員，黃厚江深圳龍華區(qū)語(yǔ)文共生教學(xué)工作站領(lǐng)銜人）