主題班會(huì)是班主任進(jìn)行班級(jí)管理及班集體建設(shè)的重要渠道。借助主題班會(huì)，班主任可以與學(xué)生一起討論學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的困惑、班集體建設(shè)中遇到的問(wèn)題，甚至社會(huì)公共問(wèn)題，借以引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，樹立正確的價(jià)值取向，進(jìn)而營(yíng)造班級(jí)正氣。通過(guò)主題班會(huì)，學(xué)生也能習(xí)得學(xué)習(xí)以及生活所需要的各種技能，如討論、辯論、明理、表達(dá)等。

主題班會(huì)對(duì)促進(jìn)班集體建設(shè)及學(xué)生發(fā)展的價(jià)值越來(lái)越被人們所肯定。召開主題班會(huì)自然就成為了考察班主任基本功的內(nèi)容之一。但對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，上好一節(jié)主題班會(huì)并非易事，從主題班會(huì)的主題確定、目標(biāo)定位到素材及形式的選擇都考驗(yàn)著班主任的綜合素養(yǎng)。

《班主任》雜志設(shè)有常規(guī)欄目班隊(duì)會(huì)，我們希望通過(guò)這個(gè)欄目，不僅給班主任搭建交流平臺(tái)，同時(shí)集廣大班主任以及研究者智慧探討一節(jié)好的班隊(duì)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。從班主任的來(lái)稿中，我們看到隨著時(shí)間的推移，班主任對(duì)班會(huì)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，改變了原先班會(huì)追求表演、追求形式熱鬧、班主任一言堂的風(fēng)格，轉(zhuǎn)向能基于班級(jí)及學(xué)生問(wèn)題、發(fā)揮學(xué)生主體參與性來(lái)召開主題班會(huì)。這些變化是幾十年來(lái)一線班主任與理論研究者共同研究及積極實(shí)踐的結(jié)果。

對(duì)主題班會(huì)本質(zhì)以及要素的研究雖然取得了很大的進(jìn)展，但仍有許多探討的空間。反映在班主任身上，最突出的表現(xiàn)是不能把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不能吸取理論研究成果以及他人優(yōu)秀班會(huì)案例中的成果，結(jié)合自身特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。班主任在召開主題班會(huì)的過(guò)程中，還會(huì)出現(xiàn)不進(jìn)行學(xué)情分析、確定的主題大而空、班會(huì)內(nèi)容邏輯混亂、班會(huì)載體不符合學(xué)生實(shí)際、班會(huì)形式不能引起學(xué)生興趣等問(wèn)題。為了提高班主任召開主題班會(huì)的能力，急需為班主任搭建理論與實(shí)踐結(jié)合的平臺(tái)，基于案例分析為班主任解析一節(jié)好的主題班會(huì)的本質(zhì)。

本書作者既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有很強(qiáng)的研究功底。作者在觀摩、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)大量主題班會(huì)的過(guò)程中，始終在思考為什么有的主題班會(huì)召開非常成功為什么有的主題班會(huì)召開不成功為什么有的主題班會(huì)方案完美，但卻沒有達(dá)到實(shí)際效果。本書正是作者在對(duì)豐富的實(shí)踐案例進(jìn)行分析和研究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題班會(huì)要素及其本質(zhì)進(jìn)行解讀的嘗試。

這種研究路徑注定了本書既有理論又有實(shí)踐，基于實(shí)踐但又不停留在實(shí)踐上，而是給讀者提供一個(gè)思考問(wèn)題的框架。作者借助豐富的案例為一線班主任展示了召開主題班會(huì)應(yīng)該把握的要素以及如何把握各個(gè)要素，并基于豐富的案例引導(dǎo)讀者思考主題班會(huì)的本質(zhì)，使讀者帶著思考和深入學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得對(duì)主題班會(huì)體系的整體認(rèn)知。

《班主任》社長(zhǎng)、主編 趙福江