前　　言

工程教育是國(guó)家科技核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)之一。國(guó)家對(duì)此在政策與資源方面給予大力傾斜，取得初步成效。然而，工科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)已成為影響工程教育質(zhì)量的核心因素。工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、成因和解決方案，成為提升工程教育質(zhì)量所必須面對(duì)的問(wèn)題。

本書(shū)采取定量實(shí)證分析和質(zhì)的研究的混合方法，聚焦工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)問(wèn)題。首先，基于T大學(xué)4472名大學(xué)生連續(xù)4年的實(shí)證資料，通過(guò)定量的方法分析了工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)與現(xiàn)存問(wèn)題。其次，本書(shū)在揭示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)的研究方法，基于建構(gòu)主義的探究范式，對(duì)14名工科生展開(kāi)深度訪談，并結(jié)合36名工科生學(xué)業(yè)咨詢(xún)記錄進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)，揭示出其中的核心影響因素與影響機(jī)制。最后，基于前兩部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)存問(wèn)題和問(wèn)題形成機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，討論了中國(guó)大學(xué)現(xiàn)實(shí)環(huán)境行之有效的激發(fā)策略和提升方案。

本書(shū)發(fā)現(xiàn)以下基本結(jié)論：（1）在工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成方面，內(nèi)部求知興趣與外部升學(xué)驅(qū)動(dòng)兩類(lèi)動(dòng)機(jī)相對(duì)較高，而使命感與自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。自我挑戰(zhàn)與使命感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的工科生，學(xué)習(xí)過(guò)程中積極有效的學(xué)習(xí)行為更多，學(xué)業(yè)表現(xiàn)也更好。（2）工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有兩段進(jìn)階特征。第一階段以能力認(rèn)可需求驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)。只有在工科生能力認(rèn)可需求獲得滿足之后，方能進(jìn)入以自主需求為主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)的第二階段。在上述的兩段進(jìn)階過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境抑制因素突出，從而使得工科生使命感與自我挑戰(zhàn)的動(dòng)機(jī)相對(duì)較低。（3）針對(duì)工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育環(huán)境因素，從培養(yǎng)方案與課程設(shè)置柔性化、教師課程教學(xué)互動(dòng)化和學(xué)習(xí)發(fā)展專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)建設(shè)三個(gè)方面提出了可供借鑒的激發(fā)策略與維持方案。

本書(shū)發(fā)現(xiàn)了工科生使命感與自我挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低問(wèn)題，建構(gòu)了工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩段進(jìn)階的發(fā)展模型，豐富了既有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。本書(shū)所提出的激發(fā)工科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)策略，為中國(guó)高校......