代前言：

作文的源泉、骨肉與靈魂

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾提出，語(yǔ)文課之最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。也就是要讓學(xué)生具備獨(dú)立的閱讀寫(xiě)作能力。然而，要形成這種能力談何容易，老師必須找到門(mén)道。

就作文而言，我認(rèn)為最重要的門(mén)道就是解決好源泉、骨肉（結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)）與靈魂這三個(gè)方面的問(wèn)題。

一、追溯源泉，解決學(xué)生思想語(yǔ)言及素材選擇的問(wèn)題

比喻力量、知識(shí)、感情等的來(lái)源或產(chǎn)生的原因，這是《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)源泉一詞的解釋。那么，作文的源泉是什么？我認(rèn)為一是讀書(shū)，二為體驗(yàn)。

半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。南宋朱熹在《觀書(shū)有感》中說(shuō)得很清楚，書(shū)本是思想、寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有了閱讀，思想就會(huì)局限，寫(xiě)作就會(huì)舉步維艱。

心如明鏡，豁然開(kāi)朗；心若混沌，無(wú)所適從。

閱讀對(duì)于學(xué)生，除了思想的啟發(fā)與碰撞之外，還有語(yǔ)言的積累，知識(shí)的豐富，視野的開(kāi)闊，語(yǔ)感的發(fā)展�！段男牡颀垺肪湓疲河^千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲。其意思很明白，觀察過(guò)很多柄劍之后才知道如何識(shí)別劍器，練習(xí)很多支樂(lè)曲之后才能懂得音樂(lè)。同樣的，要想寫(xiě)出好文章，是一定要讀過(guò)不少書(shū)的。所謂的勞于讀書(shū)，逸于作文讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟，說(shuō)的都是同一個(gè)道理。

除了閱讀，作文的另一個(gè)源泉便是豐富的生活體驗(yàn)。

想必大家都對(duì)電影《戰(zhàn)狼2》記憶猶新，為什么吳京能把角色扮演得如此之好，其中一個(gè)重要的原因便是深入體驗(yàn)。從電影籌拍開(kāi)始，吳京得到南京軍區(qū)批準(zhǔn)，在特種部隊(duì)進(jìn)行了為期18個(gè)月的生活體驗(yàn)。在部隊(duì)里，吳京從義務(wù)兵到士官的每一個(gè)崗位都進(jìn)行了深入地了解和體驗(yàn)，并參與了所有特種專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。沒(méi)有這些體驗(yàn)，何來(lái)精彩演繹？

電影如此，寫(xiě)作同樣如此。為了寫(xiě)好《水滸傳》中有關(guān)老虎的場(chǎng)面，施耐庵只身爬到樹(shù)上，靜候一夜，只為近距離觀察到餓虎撲食驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。他還經(jīng)常到獵戶家中，找有打虎經(jīng)驗(yàn)的獵戶親切交談，了解老虎不同情況下的習(xí)性、動(dòng)作、神態(tài)，還有獵戶和老虎搏斗的切身經(jīng)歷。這些，都為施耐庵的創(chuàng)作提供了豐富的素材。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：生活是寫(xiě)作的源泉，源頭盛而文不竭。毛澤東主席曾飽含熱情地形容人民生活是文學(xué)藝術(shù)原料的礦藏，它們使一切文學(xué)藝術(shù)相形見(jiàn)絀，它們是一切文學(xué)藝術(shù)的取之不盡、用之不竭的唯一的源泉。

在我們身邊，有不少學(xué)生，書(shū)是看了不少，但是寫(xiě)起作文常常找不到素材，究其原因還是因?yàn)樯�活體驗(yàn)太少。家里、學(xué)校、培訓(xùn)班，三點(diǎn)一線的生活，直接導(dǎo)致作文老在重復(fù)昨天的故事。撿錢(qián)包、讓座位、逛校園成了最難忘的幾件事。

因此，作為老師和家長(zhǎng)，一方面要引導(dǎo)孩子在原有的生活閱歷中細(xì)心觀察、用心品味，于平常中提煉作文素材；另一方面，也需要?jiǎng)?chuàng)造條件，更好地帶領(lǐng)孩子體驗(yàn)生活，豐富生活。例如買(mǎi)菜、做飯、洗衣、掃地、郊游、飼養(yǎng)小動(dòng)物，這樣既鍛煉了孩子們的勞動(dòng)能力，放松了心情，同時(shí)還給他們的作文提供豐富的素材，巧婦便不再難為無(wú)米之炊。

讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，要讓讀書(shū)與體驗(yàn)成為作文的源頭活水。

二、強(qiáng)健骨肉，解決文章寫(xiě)作順序及具體生動(dòng)的問(wèn)題

《平山冷燕》有言：莫怪文章生骨肉，謫來(lái)元是掌書(shū)仙。此句常常用來(lái)比喻文章充實(shí)的內(nèi)容。何謂充實(shí)，好的框架和精彩的細(xì)節(jié)必不可少，不妨將二者簡(jiǎn)稱(chēng)為作文的骨和肉。

1.搭好作文的骨架

寫(xiě)作肯定要意在筆先，打腹稿和列提綱都是不錯(cuò)的選擇。但是對(duì)于初學(xué)作文者而言，二者都有一些弊端。打腹稿往往很難進(jìn)行較為繁雜的構(gòu)思，容易導(dǎo)致遺忘；列提綱條目清楚明了，但是對(duì)抽象思維要求很高，小學(xué)生不容易操作。

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出：如果所學(xué)的重要內(nèi)容在用時(shí)卻又記不起來(lái)，那又何必要去學(xué)它？全世界數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生此時(shí)此刻正在記筆記，他們一行一行地寫(xiě)字。但是大腦不是以那種方式運(yùn)作的，它不是用清清楚楚一行行或一欄欄的方式存儲(chǔ)信息的。大腦是將信息存儲(chǔ)在樹(shù)狀的樹(shù)突上的，它以分類(lèi)和關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)信息。因而，你越能用大腦自身的記憶方法工作，你就會(huì)學(xué)得越容易、越迅速。

用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)和圖像再輔以顏色、符號(hào)、類(lèi)型和關(guān)聯(lián)來(lái)畫(huà)腦圖，這是一種實(shí)用而簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)方法，也叫腦圖法。作文要做到言之有序，腦圖法是個(gè)不錯(cuò)的選擇。這種圖像化的操作方式能使復(fù)雜的構(gòu)思過(guò)程簡(jiǎn)單化，運(yùn)用于小學(xué)生的習(xí)作中，還可以簡(jiǎn)化成構(gòu)思導(dǎo)圖。比如寫(xiě)一個(gè)人的導(dǎo)圖方式（見(jiàn)圖一、二）。又如編寫(xiě)童話故事時(shí)，可以通過(guò)導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)孩子做到引人入勝（見(jiàn)圖三）。再比如寫(xiě)景的作文，也可以有個(gè)導(dǎo)圖（見(jiàn)圖四）。

導(dǎo)圖（一）

導(dǎo)圖（三）

導(dǎo)圖（四）

以上的是中年級(jí)學(xué)生的構(gòu)思導(dǎo)圖，到了高年級(jí)，還可以變成橫條的流程圖寫(xiě)在草稿紙上。例如有個(gè)學(xué)生寫(xiě)一種動(dòng)物：

2.寫(xiě)好作文的細(xì)節(jié)

如果說(shuō)構(gòu)思導(dǎo)圖主要解決的是作文的提綱問(wèn)題，那么，細(xì)節(jié)導(dǎo)引則能夠引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)，把重點(diǎn)部分寫(xiě)得具體生動(dòng)。

很欣賞李白堅(jiān)教授的新體驗(yàn)作文，它最大的特色在于以提問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生化難為易，一步步完成作文。例如寫(xiě)《我的學(xué)�！�，先到學(xué)校各個(gè)景點(diǎn)去參觀，順序可設(shè)定為：校門(mén)操場(chǎng)花圃教室辦公室。然后記錄下自己看到的、聽(tīng)到的以及想到的。對(duì)于學(xué)生而言，確立順序不難，重要的是如何寫(xiě)好每個(gè)景點(diǎn)，不妨通過(guò)一些輔助問(wèn)題。就拿大門(mén)來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置如下問(wèn)題：校門(mén)用什么材料做的？有多高、多寬？由幾扇門(mén)組成？款式如何？校門(mén)口是否有校牌？校牌大概有多寬、多長(zhǎng)？上面用什么字體書(shū)寫(xiě)的校名呢？這些字大概有多大？當(dāng)你從校門(mén)口經(jīng)過(guò)的時(shí)候，是什么感覺(jué)？……有了這些問(wèn)題的輔助，言之有物自然不在話下。

作家戎林說(shuō)：我讀過(guò)許多中小學(xué)生的作文，不少平淡無(wú)味。大體相近的情節(jié)，往往使作品限于平淡。而讓人難以忘懷的，還是那些富有生動(dòng)細(xì)節(jié)的作文。不可否認(rèn)，一系列的問(wèn)題會(huì)讓人產(chǎn)生事無(wú)巨細(xì)的感覺(jué)，但是，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩觀察與細(xì)致描寫(xiě)的能力至關(guān)重要。小學(xué)生的作文主要是要打好基礎(chǔ)，細(xì)節(jié)導(dǎo)引能讓大部分學(xué)生的作文不再干癟，為后續(xù)的精加工作好充分準(zhǔn)備。

三、注入靈魂，讓每一篇習(xí)作都煥發(fā)生命的活力

眾所周知，托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》是一部經(jīng)典。關(guān)于這部作品，還有一個(gè)有趣的小故事。這天，妻子聽(tīng)見(jiàn)托爾斯泰在書(shū)房里哭，便關(guān)切地問(wèn)：老頭子，你怎么了？托爾斯泰滿臉淚珠地說(shuō)：安娜死了。天啊，那安娜不是你寫(xiě)死的嗎，你哭什么？他的妻子大惑不解……文章寫(xiě)到這個(gè)份兒上，絕對(duì)算得上一種全身心地投入了。

天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)，這是李白的灑脫豪放；安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，這是杜甫的真切呼喚；淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去，這是歐陽(yáng)修的哀傷惆悵；時(shí)人不識(shí)余心樂(lè)，將謂偷閑學(xué)少年，這是程顥的自得其樂(lè)。

是的，真情是作文之魂。沒(méi)有真情，就沒(méi)有真正意義上的作文。

有個(gè)名叫酈思哲的一年級(jí)小朋友，寫(xiě)了一篇題為《媽媽回來(lái)了》的作文：
　　前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興!因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘�和，因�(yàn)閶寢尰貋?lái)了，爸爸的生日就能過(guò)得更好，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)。
　　就是這樣一篇百來(lái)字的短文，在海內(nèi)外五萬(wàn)多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)。為什么？真實(shí)的情感勝過(guò)一切花言巧語(yǔ)。

小學(xué)生的每一篇習(xí)作都是有生命的。對(duì)于特級(jí)教師黃國(guó)才的這句話，我深有同感。我的一個(gè)學(xué)生，他心愛(ài)的小狗嘟嘟死了，他在日記中這樣寫(xiě)道：

如果嘟嘟能復(fù)活的話，我付出什么都可以，就算一輩子不玩游戲，一輩子不看電視，一輩子不吃零食也行�。∠Ｍ�嘟嘟下輩子做人不要再當(dāng)狗了。