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中國古代的《學記》中就有學不躐等的觀念，要求學習者在學習中遵循一定的順序和階段。我們認為：學不躐等的觀念在今天可以進一步拓展為扶放有度的原理。如果說，面向新世紀的教學有什么重要突破的話，那么，扶放有度毫無疑問會是*重要的教學原理之一。像威金斯的理解為先教學、梅里爾的首要教學原理、范梅里恩伯爾的綜合學習設(shè)計和馬扎諾的新教學藝術(shù)與科學等教學設(shè)計模式，無一例外地貫徹了扶放有度教學原理。本書討論了如何依據(jù)扶放有度原理開展教學，這是一本由國際著名中小學科研專家和教育公司的專家寫作的適合于教師和教研員閱讀的著作。
浙江大學教育學院課程與學習科學系教授盛群力
這是一本所有教育工作者都應(yīng)該研讀的書。本書的作者和譯者用簡明的語言表述了理論概念和教學框架，簡潔易讀，也很好地平衡了理論與實踐�，F(xiàn)代課堂教學模式的改革呼喚以學生為中心，其必然要把學習的控制權(quán)，從教師的手里逐漸放回到學生自己手中，讓學生真正成為自律和自主的學習者。這種課堂學習權(quán)利的下放需要一種教學框架給予指導和支持，尤其是在傳統(tǒng)的學校課程體系下，教師更需要知道如何進行教學實踐操作。本書的兩位作者集結(jié)了來自真實課堂的實例，清晰地闡明了扶放有度教學框架中缺一不可的四個階段，并展示了如何通過這一框架來設(shè)計有效的課堂教學，從而引導學生對所學內(nèi)容進行真正的獨立實踐和應(yīng)用。
杭州蔚來文化科技有限公司副總裁，蔚來教育事業(yè)部總監(jiān)來赟
道格拉斯費希爾（Douglas Fisher）是美國圣地亞哥州立大學教育領(lǐng)導學教授，健康科學中等學院學科負責人，加州閱讀名人堂成員，是國際閱讀協(xié)會卓越讀寫?yīng)�、全國英語教師委員會優(yōu)秀著作獎和全美州立大學聯(lián)盟里斯塔麥考利夫卓越教師獎的獲得者。他發(fā)表了許多關(guān)于如何提升學生學業(yè)成績的著作，主要包括《意圖明確的課堂如何基于目標構(gòu)建教學》、《提高回應(yīng)性介入如何通過有效課堂教學和干預來確保學習的有效性》、《學生理解程度檢測課堂的形成性評估技巧》、《如何創(chuàng)建學校與課堂的成功文化》與《用數(shù)據(jù)改進教學》。您可以通過以下郵箱與他取得聯(lián)系：dfisher@mail.sdsu.edu。
南希·弗雷（Nancy Frey）是美國圣地亞哥州立大學教育領(lǐng)導學教授，健康科學中等學院學科負責人。在執(zhí)教大學之前，弗雷曾在布勞沃德縣（佛羅里達州）的一所公立學校任教，是一名特殊教育的教師，在那里她主要是教小學和初中水平的學生。后來她曾在佛羅里達教育廳工作，主要負責一個全國范圍的項目，涉及扶持殘疾兒童在通識教育課程中的學習。南希是全美州立大學聯(lián)盟里斯塔·麥考利夫卓越教師獎與文學研究協(xié)會早期職業(yè)獎的獲得者。她的研究興趣主要包括讀寫教學、教育評價、教學干預和課程設(shè)計。她出版了不少與讀寫教學相關(guān)的文章和書籍，包括《高效小組學習：如何提升學生的參與度、團隊精神與理解程度》、《形成性評估行動方案：成功教學操作指南》與《引導式教學：如何培養(yǎng)自信心與成功的學習者》。您可以通過以下郵箱與他取得聯(lián)系：nfrey@mail.sdsu.edu。
圖表目錄
第一章 在學校，你學習了嗎
第一節(jié) 扶放有度支架式教學框架
第二節(jié) 什么時候?qū)W習沒有發(fā)生
第三節(jié) 我們何時真正意識到有序教學的重要性
本章小結(jié)
第二章 教師示證：目的、示范、出聲思考、關(guān)注
第一節(jié) 跳過教師示證階段，后果不堪設(shè)想
第二節(jié) 教師示證的主要特點
第三節(jié) 教師示證階段的形成性評價
本章小結(jié)
第三章 教師輔導：提問、提示、提供線索
第一節(jié) 教師輔導階段的主要特點
第二節(jié) 課堂中的教師輔導
第三節(jié) 教師輔導中的形成性評價
本章小結(jié)
第四章 同伴協(xié)作：和同伴一起鞏固思考
第一節(jié) 同伴協(xié)作的案例
第二節(jié) 同伴協(xié)作的主要特點
第三節(jié) 基本小組活動：分享彼此的信息與觀點
第四節(jié) 基本小組活動中的教師輔導
第五節(jié) 創(chuàng)造性小組活動：解決問題并制訂解決方案
第六節(jié) 每位學生都應(yīng)該知道的四種創(chuàng)造性小組活動規(guī)則
第七節(jié) 創(chuàng)造性小組活動的特別做法
第八節(jié) 創(chuàng)造性小組活動中的教師輔導
第九節(jié) 同伴協(xié)作中的形成性評價
本章小結(jié)
第五章 獨立表現(xiàn)：應(yīng)用新知
第一節(jié) 獨立表現(xiàn)的主要特點
第二節(jié) 校內(nèi)的獨立表現(xiàn)
第三節(jié) 校外的獨立表現(xiàn)
第四節(jié) 獨立表現(xiàn)中教師扮演的角色
第五節(jié) 獨立表現(xiàn)階段的形成性評價
本章小結(jié)
第六章 扶放有度支架式教學框架的實施
第一節(jié) 有序教學與其他研究性教學方法并不矛盾
第二節(jié) 根據(jù)扶放有度支架式教學框架制訂教學計劃
第三節(jié) 學校領(lǐng)導應(yīng)該在有序教學課堂中關(guān)注什么？
第四節(jié) 回答教師的疑問
本章小結(jié)
參考文獻
英漢對照索引
作者簡介
譯后記
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