從哲學角度來看，事物發(fā)展必然經歷從低級到高級，從舊質到新質的過程。事物不斷發(fā)展的規(guī)律在于內因與外因的相互作用：外因是促進事物發(fā)展的重要條件，而內因是促進事物發(fā)展的根據。對教師而言，教師專業(yè)發(fā)展也必然遵循發(fā)展的規(guī)律，經歷一個從不成熟走向成熟，從新手教師走向專家教師不斷發(fā)展完善的過程。因此，充分發(fā)揮內外因的作用是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的關鍵。
　　一種職業(yè)之所以能稱為專業(yè)，主要是因為它通常具有三個重要特征。①獨特性：一個專業(yè)要有被社會廣泛認可或贊同的，系統(tǒng)、獨特的理論體系。②有效性：一個專業(yè)要為人的發(fā)展和社會進步帶來顯著效益。③不可替代性：一個專業(yè)具有權威地位、專業(yè)倫理及專業(yè)文化，這是其他專業(yè)不能輕易替代的。教師作為一種職業(yè)，也具有專業(yè)的三個基本特征。
　　“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”教師是教育事業(yè)發(fā)展的根本推動力量，教師獲得良好的專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)乃至國家發(fā)展具有深遠的意義。當前教育改革和學校發(fā)展越來越呼吁教師專業(yè)化，所以教師專業(yè)發(fā)展越來越受到教育研究與學校實踐領域的關注。
　　然而，不論從教師自身的專業(yè)表現(xiàn)來看，還是從社會評價與教育管理現(xiàn)狀來看，當前學校教育發(fā)展似乎并沒有達到“教師為本”的境界。教師這一職業(yè)的專業(yè)化是實現(xiàn)“教師為本”的基本前提，若想真正獲得“教師為本”的價值判斷，必然要名副其實地成為一種專業(yè)。教師個體必然要成為專業(yè)人士，進而才能獲得相應的社會評價和社會地位。
　　本書基于分析教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，探討了教學自主的內涵，建構了教學自主的二維結構，即教學自主包含教學自主性與教學自主權兩個方面。在此基礎上，本書剖析了教學自主對教師專業(yè)發(fā)展的意義，提出教學自主性對促進教師專業(yè)發(fā)展具有內在動力的作用，教學自主權對促進教師專業(yè)發(fā)展具有外在激勵的作用。
　　當前社會不斷走向更高的文明狀態(tài)，人的獨立尊嚴和內在價值越來越受到重視。在政治、經濟、文化和教育等領域中，人的自主越來越受到關注，增強自主性對人的發(fā)展顯現(xiàn)出重要的意義。對教師而言，充分自主既是教師教學與發(fā)展的內部動力保障，又是外部激勵保障，對教師提高自身教育教學素質，適應新課程改革等各種挑戰(zhàn)，引導和幫助學生健康發(fā)展都具有非常重要的意義。
　　本書每一章內容以“案例分析”為開端，結合案例中呈現(xiàn)的實踐問題或現(xiàn)狀，針對教學自主與教師專業(yè)發(fā)展的相關理論與實踐內容進行拓展和延伸，探討教師專業(yè)發(fā)展的理論與方法，并為教師獲得良好專業(yè)發(fā)展提出建議。
　　本書適合基礎教育學校的教師和管理者，以及關注教師專業(yè)發(fā)展的研究者和實踐者。本書希望為豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論探討，為促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐應用盡微薄之力。