《工作場學習與專業(yè)化革新職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探新》

目錄

第一章緒論

第一節(jié)研究背景、目的和意義

一、研究背景

二、研究目的和意義

第二節(jié)文獻研究與啟示

一、工作場學習的相關研究

二、教師學習的相關研究

三、職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關研究

第三節(jié)概念架構

一、工作場學習

二、職業(yè)教育教師

第四節(jié)研究假設和視角

一、研究假設

二、研究視角

第五節(jié)研究思路、方法和創(chuàng)新

一、研究思路

二、研究方法

三、研究創(chuàng)新

第二章職業(yè)教育教師工作場學習的意涵及理論模型

第一節(jié)工作場學習的立論探源

一、情境理性知識觀：理性嵌于情境之中

二、情境性理論：認知與學習的情境屬性

三、實踐認識論：在實踐中認知

第二節(jié)工作場學習概念的省思與再構

一、工作與學習邏輯關系的三重隱喻

二、工作場所與學習關系的反思

三、工作場學習的本質解讀

第三節(jié)工作場學習的發(fā)生機制

一、認知需求導向的學習發(fā)生機制：認知心理學的視角

二、認知場境導向的學習發(fā)生機制：社會文化活動理論的視角

三、認知共同體導向的學習發(fā)生機制：組織行為學的視角

四、工作場學習發(fā)生機制的再認識：整合性的視角

第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習的差異表征

一、屬于成人學習，呈現(xiàn)顯著的自我導向性

二、源于為教而學，彰顯明確的專業(yè)目的性

三、賴于實踐性知識，散發(fā)濃厚的實踐性韻味

第五節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習雙層雙翼理論模型：一個整合性分析框架

一、傳統(tǒng)學習理論模型的分析和借鑒

二、職業(yè)教育教師工作場學習理論模型的構建

第六節(jié)本章小結

第三章職業(yè)教育教師工作場學習的動機

第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習動機的理論探析

一、學習動機經典理論：學習動機存在多重誘因

二、成人學習動機理論：職業(yè)動機影響學習動機

三、教師學習動機理論：內外因素交互作用

四、職業(yè)教育教師工作場學習動機雙驅動理論模型：一個測量框架

第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習動機問卷的編制與測量

一、研究目的和技術路線

二、測量項目的收集與編制

三、問卷項目的預測與篩選

四、正式施測

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習動機的特征歸結與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學習動機的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學習動機的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學習動機的特征比較

四、結論與討論

第四節(jié)本章小結

第四章職業(yè)教育教師工作場學習的策略

第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習策略的理論探討

一、學習策略研究的三重取向

二、工作場學習策略的維度劃分

三、職業(yè)教育教師工作場學習策略研究的取向和結構

第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習策略的訪談研究

一、訪談研究的目的和技術路線

二、訪談問題的設計和樣本選取

三、訪談資料的編碼

四、訪談研究的結果與分析

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習策略的結構模型探索

一、職業(yè)教育教師工作場學習策略問卷的編制與測量

二、職業(yè)教育教師工作場學習策略結構的探索性分析

三、職業(yè)教育教師工作場學習策略結構的驗證性分析

第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習策略的特征歸結與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學習策略的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學習策略的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學習策略的特征比較

四、結論與討論

第五節(jié)本章小結

第五章職業(yè)教育教師工作場學習的環(huán)境

第一節(jié)工作場為學習場隱喻的邏輯：三重視角

一、管理學視角：工作場所是人力資源開發(fā)的絕佳場域

二、心理學視角：工作場所為學習提供文化制品

三、人類學視角：工作場所提供人們在實踐中參與或共同參與的機會

第二節(jié)學習環(huán)境的理論視閾

一、學習環(huán)境意涵的多重解讀

二、學習環(huán)境研究的三重取向

三、學習環(huán)境的已有測量工具

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習環(huán)境問卷的編制與測量

一、研究目的和遵循原則

二、問卷項目的收集

三、問卷項目預測與篩選

四、正式施測

第四節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習環(huán)境的特征歸結與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學習環(huán)境的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學習績效的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學習績效的特征比較

四、結論與討論

第五節(jié)本章小結

第六章職業(yè)教育教師工作場學習的績效

第一節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習績效的理論探討

一、工作場學習績效的內涵演繹

二、職業(yè)教育教師工作場學習績效的研究視角

三、職業(yè)教育教師工作場學習績效的模型建構：宏觀知識論的視點

第二節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習績效問卷的編制與測量

一、研究目的和技術路線

二、問卷項目的收集

三、問卷項目預測與篩選

四、正式施測

第三節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習績效的特征歸結與差異表征

一、職業(yè)教育教師工作場學習績效的基本特征描述

二、不同類別中高職院校教師工作場學習績效的特征比較

三、不同區(qū)域中高職院校教師工作場學習績效的特征比較

四、結論與討論

第四節(jié)本章小結

第七章職業(yè)教育教師工作場學習動機、學習策略、學習環(huán)境與學習績效的關系

第一節(jié)工作場學習動機、學習策略、學習環(huán)境與學習績效的關系假設

一、工作場學習動機與學習績效的關系假設

二、工作場學習策略與學習績效的關系假設

三、工作場學習環(huán)境與學習績效的關系假設

第二節(jié)工作場學習動機、學習策略、學習環(huán)境與學習績效關系的檢驗

一、工作場學習動機與學習績效關系的檢驗

二、工作場學習策略與學習績效關系的檢驗

三、工作場學習環(huán)境與學習績效關系的檢驗

四、結論與討論

第三節(jié)工作場學習動機、學習策略、學習環(huán)境與學習績效關系的個案比較

一、個案學校教師工作場學習績效的量化比較

二、個案學校教師工作場學習動機的比較

三、個案學校教師工作場學習策略的比較

四、個案學校教師工作場學習環(huán)境的比較

五、個案比較的發(fā)現(xiàn)

第四節(jié)本章小結

第八章職業(yè)教育教師有效工作場學習的機制

第一節(jié)系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)教育教師工作場學習的有效表征及其機制模型設計

一、職業(yè)教育教師工作場學習的有效表征

二、職業(yè)教育教師有效工作場學習的整合機制模型設計

第二節(jié)內在激勵職業(yè)教育教師工作場學習動機催生機制

一、境界向上：塑造職業(yè)院校學習愿景催生組織學習動機

二、眼睛向下：創(chuàng)新職業(yè)院校工作設計催生個體學習動機

第三節(jié)行動學習工作場學習中職業(yè)教育教師實踐性知識生成

一、做中學職業(yè)教育教師作為行動性實踐者

二、反思中學職業(yè)教育教師作為反思性實踐者

第四節(jié)組織學習工作場學習中職業(yè)院校組織知識生成機制

一、向經驗教師學習：職業(yè)教育教師工作場學習中的個體互動

二、在共同體中學習：職業(yè)教育教師工作場學習中的團隊互動

第五節(jié)生態(tài)調節(jié)職業(yè)教育教師工作場學習環(huán)境優(yōu)化機制

一、以學習為中心：職業(yè)教育教師工作場學習的理念

二、生態(tài)制度：職業(yè)教育教師工作場學習的制度

三、學習共同體作為學習環(huán)境：職業(yè)教育教師工作場學習的文化

第六節(jié)知識管理職業(yè)教育教師工作場學習績效提升機制

一、生活史敘述：職業(yè)教育教師個體知識管理機制

二、創(chuàng)建學習型學校：職業(yè)院校組織知識管理機制

第七節(jié)本章小結

結語尋求職業(yè)教育教師專業(yè)化革新的新意義

附錄

附錄1 職業(yè)教育教師工作場學習問卷

問卷A 職業(yè)教育教師工作場學習動機問卷

問卷B 職業(yè)教育教師工作場學習策略問卷

問卷C 職業(yè)教育教師工作場學習環(huán)境問卷

問卷D 職業(yè)教育教師工作場學習績效問卷

附錄2 職業(yè)教育教師工作場學習訪談提綱