前言

Preface

一位媽媽說：我兒子一二年級成績不錯，自從升入三年級以后，學(xué)習(xí)成績竟然下降了。成績不咋地吧，脾氣還挺大！看那熊樣子，真是越大越?jīng)]出息！另一位媽媽說：我女兒一二年級的時候，又懂事成績又好，也是三四年級的時候，成績下滑的，怎么長大了反倒退步了呢？

在一些家長眼里，當(dāng)孩子到了三四年級，如果以前成績不錯，理應(yīng)延續(xù)甚至更加優(yōu)秀、懂事，為什么，有的孩子成績下滑，學(xué)習(xí)變得吃力，還很不懂事了呢？

有這樣困惑的家長不在少數(shù)，他們覺得孩子沒有隨著年齡的增長而變得更加懂事、更加優(yōu)秀，是很奇怪的事情。為此，他們很擔(dān)心，不知道怎么辦好。之所以會這樣，就是因?yàn)榧议L不懂得孩子的心理發(fā)展規(guī)律，沒有了解到三四年級孩子的智能發(fā)展特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，以至于教育不得法，導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)上的退步。

孩子的成長是一個有秩序、有需要的發(fā)展過程。所謂秩序就是生命發(fā)展的軌跡，是生命內(nèi)在需要的外顯；而內(nèi)在需要則是孩子對內(nèi)部環(huán)境與外部條件的一種穩(wěn)定的要求，是孩子行為動力的源泉。任何一個生命的完善發(fā)展都離不開對秩序的遵守和對需要的尊重。要教育出一個好孩子，父母首先要懂孩子，懂得孩子的心理發(fā)展規(guī)律，懂得不同年齡階段孩子的需要，這樣父母才能夠把精力用對地方、用對時機(jī)，孩子也才能夠成為他所能成為的人。

如何把父母的精力用對地方、用對時機(jī)呢？舉個簡單的例子，對于三四年級的孩子來講，他們已經(jīng)度過了學(xué)校生活的適應(yīng)期，對學(xué)習(xí)這件事也有了更多的了解，在學(xué)習(xí)能力上也有了一定的提升，但是他們要學(xué)習(xí)的功課難度也增大了，學(xué)習(xí)科目增多了，所學(xué)的內(nèi)容既變得更加豐富，也變得越來越抽象了。如果說一二年級孩子的學(xué)習(xí)主要靠的是機(jī)械記憶，那么到了三四年級，孩子的學(xué)習(xí)就需要更用心，更講究學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣了。做不到這一點(diǎn)，就會影響學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)下越來越多的人了解了三四年級現(xiàn)象，這是一件好事。了解了三四年級的特點(diǎn)，才能想辦法幫助孩子度過這個階段。

很多教育學(xué)專家將三四年級稱為馬太效應(yīng)期，特別是三年級，幾乎決定了孩子今后很長時間的學(xué)業(yè)發(fā)展。這是什么意思呢？在三年級這個階段，最容易發(fā)生學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步或退步，使孩子的學(xué)業(yè)發(fā)生根本性的變化。孩子經(jīng)過三四年級的洗禮后，在學(xué)習(xí)上，強(qiáng)的越發(fā)強(qiáng)大，弱的更加弱小。

那么，是什么因素導(dǎo)致了孩子在三四年級發(fā)生學(xué)習(xí)上的大分化呢？研究顯示成績分化的核心問題是外部的教學(xué)因素與學(xué)生內(nèi)部的認(rèn)知系統(tǒng)的適配性問題。涉及教學(xué)環(huán)境、所學(xué)知識、孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、孩子的學(xué)習(xí)能力、孩子的閱讀能力、孩子的思維能力等多方面。

其中任何一方面都不是小事情，都足以影響孩子的學(xué)習(xí)在未來向什么樣的走向發(fā)展。就拿熟練的閱讀能力來講吧，進(jìn)入三年級后，孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等都發(fā)生了改變，科學(xué)課、社會課、歷史課，甚至數(shù)學(xué)課，都開始越來越多地依賴于文本分析，而這些知識需要通過閱讀來獲得。如果孩子閱讀吃力，那么在這些科目上就會學(xué)得吃力。隨著孩子年級的提高，為學(xué)習(xí)而閱讀的動機(jī)會越來越成為其學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。如果孩子感覺閱讀吃力，那么到了四年級，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會更加的低迷。

更進(jìn)一步來講，孩子能不能順利地度過三四年級這個轉(zhuǎn)折階段，將會大大影響孩子學(xué)業(yè)自我的建立。學(xué)業(yè)自我會對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。學(xué)業(yè)自我的建立是一個連續(xù)的過程，即使孩子在一二年級的時候有了很好的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)上建立了比較好的自信，但如果在三年級的時候，他體驗(yàn)不到成功的滿足感，而是不斷地獲得挫敗感，那么孩子積極的學(xué)業(yè)自我就不能順利地建立，孩子就會覺得自己的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，就會變得沒有自信。

當(dāng)然，三四年級作為孩子小學(xué)生活的一個轉(zhuǎn)折期，無論是在學(xué)習(xí)上還是在性格培養(yǎng)上，都需要家長了解這個階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)，從外在和內(nèi)在去了解這個階段的特殊性，幫助孩子努力實(shí)現(xiàn)與外在的環(huán)境適配，孩子才能越來越好。具體該怎么做呢？本書除了在理論上給出詳細(xì)的引導(dǎo)和解釋外，在操作上還指出了具體的方法，非常貼近當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)！希望能夠幫助家長們更好地了解和培養(yǎng)孩子，順利度過三四年級這個可以決定孩子一生的教育關(guān)鍵期！

在本書的寫作過程中，得到了王玉新、張志強(qiáng)、郗玉森、李祥仁、王玉芝、李松敏、魏慶麗、李進(jìn)科、郗華民、張釗、王鎖娣、李燦等朋友的大力支持，在此一并表示感謝！