每個(gè)孩子的智能組合不同，他們適合接受的學(xué)習(xí)方式也不一樣，一刀切的教材和教學(xué)方法往往使許多孩子掉入學(xué)習(xí)的負(fù)面世界，引起內(nèi)心的挫折而阻礙了學(xué)習(xí)。如果孩子生活在一個(gè)不能接受他獨(dú)特個(gè)性的世界中，有些孩子可能安靜地妥協(xié)，一輩子努力把自己變得和別人一樣；另一些孩子可能因此對(duì)人充滿防備和敵意，最后和協(xié)助他學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生對(duì)立，躲進(jìn)自己閉鎖的世界。
因此，教育特別是幼兒教育的現(xiàn)狀呼喚著有新的成果不斷出來(lái)，消解這些缺憾。
《多元智能活動(dòng)開(kāi)放課程：教師指導(dǎo)用書（健康-運(yùn)動(dòng)）（修訂本）（下學(xué)期）》是以多元智能理論為借鑒，結(jié)合中西方其他教育理念，以教育部最新的幼兒教育大綱中的五大領(lǐng)域?yàn)橹骶�編寫而成的幼兒教材�！墩n程》盡量將知識(shí)點(diǎn)融入主體活動(dòng)和情景設(shè)置中，引導(dǎo)孩子提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。令人欣慰的是，活動(dòng)設(shè)計(jì)都來(lái)源于教學(xué)一線，并被實(shí)驗(yàn)證明是孩子喜歡的。從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)六個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)運(yùn)動(dòng)、表達(dá)、交往、探索、操作和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，使孩子感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，保持學(xué)習(xí)的興趣。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的理念是每個(gè)人都擁有的各項(xiàng)智能，而各人的智能組合又不同，每個(gè)孩子可以根據(jù)自己的智能特長(zhǎng)，從不同的單元活動(dòng)中吸取知識(shí)的精華。教師可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)觀察孩子的智能特點(diǎn)，加強(qiáng)孩子強(qiáng)勢(shì)智能的開(kāi)發(fā)，同時(shí)牽引其弱勢(shì)智能的提升和發(fā)展。
多元智能的理論受到我國(guó)教育界的普遍支持，不少學(xué)校和老師在積極借鑒并加以實(shí)踐，希望老師們?cè)谑褂眠@本指導(dǎo)用書的時(shí)候不要把實(shí)踐操作變成機(jī)械的生搬硬套一一這是我的一點(diǎn)忠告。
多元智能理論不是目標(biāo)，它是一種教育理念，是理解的一種途徑，是學(xué)習(xí)的一種手段。如何用多元智能的觀點(diǎn)理解孩子不同的智能組合、學(xué)習(xí)形態(tài)的潛力和限制，又如何在實(shí)際教學(xué)中幫助孩子尋找合適的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)發(fā)多元智能的潛力，始終都應(yīng)該是我們努力的方向。老師們?cè)诟鶕?jù)這套教材指導(dǎo)幼兒教育的實(shí)踐中一定要記�。汉⒆邮墙逃�的對(duì)象，了解孩子是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，我們是在教人，而不是在教書。