武漢市硚口區(qū)教科室李紅路

一、追夢

中國教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代，與國際教育改革大潮合流。這個時代承載著有志于推動教育改革的專家、學(xué)者、校長、教師們太多的夢想，中國教育的改革令人憧憬、激動和振奮！

作為一個在理論與實踐之間 穿行的基層教育科研工作者，每天在中小學(xué)、幼兒園做田野研究，深切感受到校長(園長)、教師對核心素養(yǎng)的熱切期望和對教學(xué)改革的迫切要求。這是一群課改追夢的人，因為有坐不住的緊迫感、等不起的責任感、慢不得的危機感，他們以互聯(lián)網(wǎng)時代特有的自由人的自由聯(lián)合(《馬克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第649頁)的方式聚集在中小學(xué)課改研究中心公眾號平臺上，不待核心素養(yǎng)理論大廈竣工落成，便已行走在教育改革的田間地頭，尋找核心素養(yǎng)落地的方向。

于是，便有了這套素養(yǎng)本位教學(xué)叢書。

二、選題

我們所倡導(dǎo)的素養(yǎng)本位教學(xué)，是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為取向，指向以核心知識為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)活動為中心、信息技術(shù)深度融入的教學(xué)，是核心知識、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)三位一體的教學(xué)。叢書從素養(yǎng)本位教學(xué)這一概念出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)、幼兒園實際，從以下四個方面選題，共同指向核心素養(yǎng)落地的方向。

課程開發(fā)：素養(yǎng)本位課程，核心素養(yǎng)與學(xué)校文化特色取向的校本課程開發(fā)。

課堂變革：素養(yǎng)本位教學(xué)，融核心知識、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)于一體。

技術(shù)支持：不同技術(shù)環(huán)境的教學(xué)，以及基于技術(shù)的教學(xué)數(shù)據(jù)研究。

有效研究：基于中小學(xué)教師工作特征，提高中小學(xué)教師科研素養(yǎng)的行動研究，以問題�睬蠼鉃榉妒�。

這四個方面內(nèi)在的邏輯是：課程是學(xué)生發(fā)展的資源，是核心素養(yǎng)的載體和體現(xiàn)學(xué)校特色的顯著標志；教學(xué)是課程實施的教育活動方式；信息技術(shù)是教學(xué)的數(shù)字化環(huán)境，為教學(xué)的精準決策提供數(shù)據(jù)支持。以上三個方面整合而形成的課題，運用問題�睬蠼獾姆绞竭M行研究，形成中小學(xué)行動研究的問題�睬蠼夥妒健�

三、眾創(chuàng)

····正是因為遵循上述邏輯，所以這套叢書是中小學(xué)、幼兒園行動研究的成果，是做出來的，而不是寫出來的，浸潤著學(xué)校干部、教師們的汗水和心血，彰顯著他們的實踐智慧，對中小學(xué)、幼兒園教師具參考價值和啟發(fā)意義。在這些行動研究成果的基礎(chǔ)之上，運用扎根理論的方法所建構(gòu)的素養(yǎng)本位教學(xué)的基礎(chǔ)理論，具有堅實的實踐基礎(chǔ)，對中小學(xué)、幼兒園的教學(xué)改革具有較強的指導(dǎo)作用。

我們通過網(wǎng)聚人力把不同行政區(qū)志同道合的學(xué)校聚合在中小學(xué)課改研究中心公眾號平臺上，用眾包眾籌眾創(chuàng)眾享的方式出版這套叢書，是教育互聯(lián)網(wǎng)思維的具體體現(xiàn)，也是校長(園長)、教師們敢為人先、追求卓越的武漢精神的真實寫照，也得力于各行政區(qū)開放的研究文化和領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。

四、精品

素養(yǎng)本位教學(xué)叢書之《班課一體化：學(xué)校治理新機制》，是武漢市崇仁第二小學(xué)(以下簡稱崇仁二小)十年的改革成果，十分來之不易。崇仁二小通過十年的改革，從一個漢正街地區(qū)的薄弱學(xué)校一步一步實現(xiàn)名校逆襲，其改革經(jīng)驗有原創(chuàng)性和可推廣性。其一，班課一體化用聽課觀班、評班議課和好班好課三大策略，以及評價標準一體化檢查反饋一體化績效評價一體化三條路徑，把班級建設(shè)與課堂教學(xué)作為單位1進行管理，解決了學(xué)校教育班級建設(shè)與課堂教學(xué)在管理上被長期分割的問題，符合當前學(xué)校班級授課制的教育體制，有利于提高教育效能和管理效能，這是崇仁二小課改經(jīng)驗的可推廣之處。其二，由班課一體化衍生了一系列改革項目，以及由此而形成的教育機制。這些教育機制包括行政例會診斷決策機制(主動參與)、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的干部工作機制(分工協(xié)作)、一日校長負責巡察機制(多元主體)、集體備班備課研究機制(有效研究)、月清月高效能評價機制(反思改進)等。這些機制使崇仁二小的教育管理向?qū)W校治理躍遷，形成了一個現(xiàn)代學(xué)校治理的基本框架：干部、教師主動參與決策、協(xié)作主導(dǎo)下級分工，多元主體參與管理，研究求解真實問題，持續(xù)進行反思改進。這種現(xiàn)代學(xué)校的治理框架，在現(xiàn)行教育體制下的公辦學(xué)校中是不多見的，這是崇仁二小課改經(jīng)驗的可貴之處。其三，班課一體化在改革實踐與推廣應(yīng)用中，演繹成了課堂變革的方法論：在課堂改革內(nèi)容上，既改班，又改課,先改班，后改課；在學(xué)習(xí)小組建設(shè)上班課同構(gòu)；在改革線路上，以班為單位，采用班課聯(lián)合的方式推進。這是崇仁二小課改經(jīng)驗的獨到之處。

《班課一體化：學(xué)校治理新機制》是現(xiàn)代學(xué)校治理的典型個案，對核心素養(yǎng)時代的學(xué)校管理變革具有較強的借鑒意義，對推進素養(yǎng)本位的教學(xué)改革亦具有方法論意義。

2017年10月

前言尋夢：陽光灑滿荊棘路

尋夢：陽光灑滿荊棘路對武漢市崇仁第二小學(xué)十年改革與發(fā)展的見證武漢市硚口區(qū)教科室李紅路2009年7月，硚口區(qū)教科室主任熊英武委托我收集整理硚口區(qū)教育局十一五課題結(jié)題資料，并把崇仁第二小學(xué)(下稱崇仁二小)作為擴大教育優(yōu)質(zhì)資源供給的典型個案進行研究。我和熊主任約高校長到區(qū)教科室座談，共同確定個案研究的內(nèi)容，以便我們到學(xué)校進行訪談。我們把到學(xué)校訪談的結(jié)果向教育局副局長談宇賢做了匯報。談局長當即與熊主任商量，派我常駐崇仁二小指導(dǎo)科研工作。用他的話說，就是把崇仁路小學(xué)科研興校的經(jīng)驗和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神播撒到崇仁二小，要再造一所東部崇仁，守住硚口教育的東大門。其實，此前我到崇仁二小訪談的時候，高校長已邀請了我，我只是心里沒底，沒有當即答復(fù)。

我是2009年10月份到崇仁二小當駐校專家的，每周到學(xué)校工作半天。這一本書完整地記錄了崇仁二小十年艱苦創(chuàng)業(yè)、發(fā)展壯大的歷程。我有幸參與了這一歷程，曾與他們同讀一本書、同寫一篇文章、同評一節(jié)課，一起策劃一次又一次的課題研究和展示活動，見證了崇仁二小的崛起，以及干部、教師在這一段歷程中成事成人。

校長的領(lǐng)導(dǎo)智慧。高靜校長的智慧體現(xiàn)在以下三個方面。其一，對時代精神的把握和學(xué)校發(fā)展的定位，體現(xiàn)了她超邁的見識。讀一讀《把握時代精神，建設(shè)效能型學(xué)校》以及《讓教育血脈奔涌》，你可以感受到她對教育的時代精神的精準把握，從而能夠使學(xué)校的諸多變革與時代脈搏共振。其二，對學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)。三大會議(行政例會、教師大會、教代會)的改革，改良了學(xué)校的文化生態(tài)環(huán)境，為教育教學(xué)各項改革營造了良好輿論氛圍并提供了制度保障，實現(xiàn)了對學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)。這一點，從高靜校長九年的教代會主題報告以及行政例會典型案例《聚焦課堂參與，提高教學(xué)效能》中可以充分地感受到。其三，搶抓機遇，為打造品牌注入正能量。根據(jù)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的原理，系統(tǒng)必須與環(huán)境交換能量，不斷地打破現(xiàn)有的平衡，并在新的水平建立平衡，才能實現(xiàn)發(fā)展。學(xué)校要通過展示自己所長來與環(huán)境交換能量，才能攀上新的高度。我們從武漢市基礎(chǔ)教育首屆減負增效現(xiàn)場會沙龍實錄、集體備班沙龍學(xué)優(yōu)生話語霸權(quán)和學(xué)困生的失語實錄及相關(guān)的簡報中不難發(fā)現(xiàn)，每一年學(xué)校都推出一個具有時代氣息的教育品牌，以此贏得機遇的青睞機會總是留給有準備的人的。

干部的自我超越。王曉燕作為崇仁二小第1任科研主任，經(jīng)歷了從改變心智模式到自我超越的蝶變。之前從來沒有課題研究經(jīng)歷的她，對科研工作感到神秘。從寫工作計劃、整理研究記錄并形成綜述，到寫課題研究方案、典型案例，總是數(shù)易其稿。慢慢地，她有了理論閱讀，并對教育教學(xué)實踐也有了深度的思考，從而成功登上了全國發(fā)展性教學(xué)論壇，在《新課程》《成才》《湖北教育》等期刊上發(fā)表數(shù)篇文章，《〈望洞庭〉教材文本解讀與教學(xué)設(shè)計》被老百曉等多個專業(yè)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。易春蘭是崇仁二小第二任科研主任，善于思考和創(chuàng)新，申報了武漢市教師個人課題互動型親子家長會模式研究，且其研究報告獲得了武漢市2015年教師個人課題成果一等獎。為開好每一次年級親子型家長會，她親自研制調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與老師們一起確定家長會的主題，并通過家長訪談深度挖掘典型案例來作為親子型家長會的教育素材。讀一讀她寫的案例《合作：從溝通開始》，你會發(fā)現(xiàn)這是一個典型的科研案例她已經(jīng)在研究狀態(tài)下工作，并樂在其中了。楊小妹，崇仁二小現(xiàn)任科研主任，中學(xué)高級教師，是小學(xué)數(shù)學(xué)專家，承擔著數(shù)學(xué)教師實驗指導(dǎo)工作，同時指導(dǎo)教師做好個人課題，承擔了課題研究報告的撰寫任務(wù)。在2015年參加中國教育學(xué)會在廈門舉辦的第28屆學(xué)術(shù)年會微論壇活動的籌備過程中，不斷修改，不斷完善，加班加點數(shù)易其稿，她科學(xué)嚴謹、細致認真的工作態(tài)度影響了一批教師，她在課題的研究上做出了突出貢獻。工會主席張暄，每年一度的教代會策劃者，還有田軍、姚妮婭、楊玲、徐秀麗、李春華等，他們是效能型學(xué)校的動車組！

····教師的研究與創(chuàng)新。讀一讀減負增效和集體備班沙龍的實錄，相信你會被教師們在研究和創(chuàng)新過程中的故事吸引。當然，那壯觀和恢宏的場面中跳動著的智慧，我也難忘！但我這里想說的是參與學(xué)習(xí)型課堂實驗的教師團隊。第1個要說的當然是夏菁老師，她是學(xué)習(xí)型課堂實驗的明星教師。她的可愛與可貴之處在于她的萌。實驗初期，主要工作是進行教材文本解讀的培訓(xùn)，對課堂教學(xué)如何操作還沒有做進一步的探索。夏菁老師憑著自己對學(xué)習(xí)型課堂理念的理解，撰寫了《日記一則》一課的教學(xué)案，并把其中的學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。這節(jié)課的前20分鐘讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案充分展示小組自學(xué)的成果，課堂上學(xué)生所體現(xiàn)出來的主動參與、多維互動令人耳目一新。教學(xué)環(huán)節(jié)進入對文本思想內(nèi)容的深度理解時，她又回落到傳統(tǒng)教學(xué)全班問答的套路上來。我們幽默地鼓勵她說：《日記一則》上出了半個學(xué)習(xí)型課堂。正是憑著這股萌勁，此后她每一輪研究課都獲得了成功。丁兵嬌是實驗?zāi)昙墐蓚�班的數(shù)學(xué)老師，多年默默工作，不求聞達。參與學(xué)習(xí)型課堂實驗后，主動跨學(xué)科聽語文課，跨年級聽研究課，還經(jīng)常到其他實驗學(xué)校聽課，悉心琢磨如何讓學(xué)生動起來、讓課堂活起來，怎樣發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。她上的研究課年月日獲得了成功，贏得了干部的贊許和同伴的認同，也使她煥發(fā)出了更多自信與熱情。李媛媛是四年級語文組第1個上學(xué)習(xí)型課堂研究課灰椋鳥的老師，她的一舉成功縮短了研究課的成功周期，為學(xué)校推廣學(xué)習(xí)型課堂研究成果增強了信心。限于篇幅，羅蔓莉、陳紅、劉莉、吳丹、馮欣、楊春榮等老師的故事只有請讀者去閱讀正文中她們的敘事了，相信同樣動人。四年級語文組學(xué)習(xí)型課堂研究課成功周期之所以大大縮短，不僅是因為他們善于學(xué)習(xí)，而且在于他們創(chuàng)造了一個新的策略：走班訪學(xué)。他們在參與三年級學(xué)習(xí)型課堂研究的過程中，深知學(xué)習(xí)小組建設(shè)的重要性，也深知兵教兵、兵練兵的有效性，因此，只要本年級有研究課，他們都會互相派出學(xué)生走班訪學(xué)，學(xué)習(xí)小組合作的技能。

學(xué)校的鵲起與騰飛。崇仁二小是由武漢市漢正街地區(qū)三所微型學(xué)校整合而成的。組建之初，干部人浮于事，教師人心浮動，生源嚴重不足。面對這些問題，他們在與崇仁路小學(xué)高位對接的理念下，學(xué)習(xí)崇仁路小學(xué)崇研尚創(chuàng)的辦學(xué)思想和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，從班課一體化建設(shè)項目入手進行了一系列教育改革，形成了行政例會診斷決策機制、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的干部工作機制、一日校長負責巡察機制、集體備班備課研究機制和月清月高效能評價機制，推動了學(xué)校管理和教育教學(xué)工作的變革，促進了學(xué)校又好又快發(fā)展。2010年11月30日，學(xué)校承辦武漢市首屆義務(wù)教育減負增效現(xiàn)場會；2011年10月21日，高靜校長帶領(lǐng)著干部、教師團隊在西安向全國班主任專業(yè)化基地學(xué)校的八百多位干部、教師展示了學(xué)校班課一體化研究成果集體備班，并榮獲全國班主任專業(yè)化研究課題佳成果展示獎；《人民教育》2011年第22期以一所薄弱學(xué)校的崛起為題，對崇仁二小的改革經(jīng)驗進行了長篇報道；2015年11月，高靜校長帶領(lǐng)干部、教師團隊參加中國教育學(xué)會在廈門舉辦的第28屆學(xué)術(shù)年會微論壇活動。高靜校長做了從有效管理到適合的教育武漢市硚口區(qū)崇仁第二小學(xué)班課一體化管理機制及其演進主題報告，教師開展了集體備班沙龍學(xué)優(yōu)生的話語霸權(quán)與學(xué)困生的失語，并和與會專家現(xiàn)場互動交流。微論壇活動非常成功，受到全國教育同人的高度關(guān)注。2015年12月，《長江日報》以崇仁二小集體備班為話語霸權(quán)尋出路為題進行了大篇幅報道。武漢市教育局官方網(wǎng)站以集體備班驚艷亮相，崇二現(xiàn)象備受追捧崇仁第二小學(xué)參加全國班主任專業(yè)化展示活動側(cè)記為題進行報道，硚口區(qū)人民政府官方網(wǎng)站全文轉(zhuǎn)載論文《班課一體化：讓教育破鏡重圓》……就這樣，崇仁二小聲名鵲起，實現(xiàn)了洼地崛起，在五年內(nèi)以班課一體化為教育改革的切入點，實現(xiàn)了一場名校逆襲。

一個教育研究的專業(yè)人員，如果能夠遇到好的教育改革個案，他的教育研究生涯是幸運的，并可能因此而實現(xiàn)研究上的突破。我正是這樣的幸運者陪伴崇仁二小走過了十年改革，將班課一體化作為課堂變革的基本主張，衍生出課堂改革，包括既改班又改課、先改班后改課以及班課同構(gòu)等，并實施了合作學(xué)習(xí)等一系列有效的課堂改革策略，在省市多所學(xué)校得到廣泛的應(yīng)用，后形成素養(yǎng)本位教學(xué)的方法論，在國內(nèi)外教學(xué)改革理論中，可以說是獨樹一幟。如此說來，與崇仁二小邂逅的我不僅是幸運的，也是幸福的。

有夢人生不覺長！陪伴崇仁二小改革與發(fā)展尋夢的十年，似乎彈指一瞬�；仡檨砺罚�一地荊棘，灑滿陽光；凝望前方，蜿蜒崎嶇，一片光明……

李紅路

2018年4月8日