中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究(數(shù)學(xué)教育研究基礎(chǔ)叢書(shū))
定 價(jià):68 元
- 作者:徐斌艷
- 出版時(shí)間:2019/1/1
- ISBN:9787544482486
- 出 版 社:上海教育出版社
- 中圖法分類(lèi):G633.602
- 頁(yè)碼:
- 紙張:膠版紙
- 版次:
- 開(kāi)本:16開(kāi)
20世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),需要我們帶著科學(xué)、理性、整體、前沿的視角,對(duì)此進(jìn)行剖析、解讀和研究,為促進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)課程的深入發(fā)展尋找更為有效的途徑,為促進(jìn)中國(guó)數(shù)學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際的對(duì)話(huà)構(gòu)建研究資源庫(kù)。
本書(shū)一方面循著時(shí)間脈絡(luò),另一方面按主題分類(lèi),形成6章內(nèi)容。
首先,第1章是對(duì)課程與數(shù)學(xué)課程概念、方法和問(wèn)題進(jìn)行概括介紹。
第2章則循著時(shí)間脈絡(luò),通過(guò)關(guān)鍵性人物的分析和國(guó)別的探究,研究近現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特征,揭示各國(guó)帶有政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化烙印的數(shù)學(xué)課程特點(diǎn),表明數(shù)學(xué)課程發(fā)展的多元化動(dòng)力。
第3章至第5章按主題分類(lèi)。詳細(xì)介紹和分析數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究的跨學(xué)科、文化適應(yīng)、設(shè)計(jì)科學(xué)、審美以及社會(huì)政治等視角,闡明數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵的豐富性和數(shù)學(xué)課程問(wèn)題的特殊性。隨后對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特征進(jìn)行歸類(lèi)分析和國(guó)別比較,提煉出不同國(guó)家的基于標(biāo)準(zhǔn)、能力導(dǎo)向、評(píng)價(jià)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向等現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展特征。緊接著聚焦研究主題,揭示數(shù)學(xué)課程在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的各種功能與作用,特別是對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力養(yǎng)成的作用。
*后,第6章則回歸到如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的研究。通過(guò)案例(實(shí)例)分析,翔實(shí)地呈現(xiàn)中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究、數(shù)學(xué)課程測(cè)評(píng)研究等。
本書(shū)是我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)課程研究的思考、實(shí)踐和探索的成果,其中既有放眼全球數(shù)學(xué)教育的宏觀(guān)視角,又通過(guò)實(shí)證的方式詳述了細(xì)致而微的的探索成果。本書(shū)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育,尤其是數(shù)學(xué)課程的研究有著深遠(yuǎn)的影響。
21世紀(jì)初,我國(guó)全面實(shí)施課程改革、研制并頒布課程標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵(lì)編制多元化教材、促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)、組織多層次教師培訓(xùn)等,這一系列的行動(dòng)旨在真正推進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)。課程改革的有序推進(jìn),離不開(kāi)課程研究者和實(shí)踐者。在這十六年改革歷程中,課程成為教育領(lǐng)域最為時(shí)尚的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),課程概念之內(nèi)涵不斷豐富、外延不斷拓展,課程研究成為教育研究領(lǐng)域之重點(diǎn)方向。作為學(xué)校核心學(xué)科的數(shù)學(xué),同樣需要我們從課程角度加以研究?v觀(guān)國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)課程研究成果,英國(guó)著名研究者杰弗里·豪森(Geoffrey Howson)等的《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》可謂研究典范。他圍繞20世紀(jì)60年代和70年代國(guó)際上發(fā)生的數(shù)學(xué)課程改革,以課程發(fā)展的視角探討分析課程發(fā)展的歷史背景、課程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)、課程發(fā)展評(píng)價(jià)及其案例。最為有意義的是,通過(guò)對(duì)那20年數(shù)學(xué)課程改革的反思與批判,杰弗里·豪森歸納出迫切需要研究的相關(guān)數(shù)學(xué)課程問(wèn)題,為我們當(dāng)下審視我國(guó)數(shù)學(xué)課程發(fā)展、推進(jìn)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的研究提供寶貴的參考。當(dāng)然我國(guó)研究者也在數(shù)學(xué)課程研究領(lǐng)域努力耕耘著,有的研究對(duì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、要素、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行梳理,有的研究則站在國(guó)際視野比較分析國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),期望獲得啟示。
本書(shū)同樣涉獵數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域,其動(dòng)力源泉首先是責(zé)任:21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),需要我們帶著科學(xué)、理性、整體、前沿的研究視角,對(duì)此進(jìn)行剖析、解讀和研究,為促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)課程的深入發(fā)展尋找更為有效的途徑,為促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)課程經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際的對(duì)話(huà)構(gòu)建研究資源庫(kù)。其次是感動(dòng):我們的研究可謂是站在巨人的肩旁上,前輩研究者和實(shí)踐者為了我國(guó)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展投入熱情的思考、提出務(wù)實(shí)的策略、構(gòu)建睿智的思想,例如叢書(shū)主編顧泠沅先生早在20世紀(jì)70年代為了提升農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量率先開(kāi)展數(shù)學(xué)課程改革,其思想、理念、措施影響至今,我們沒(méi)有理由讓那些寶貴的、有著本土意義的資料、資源閑置著,我們已經(jīng)站在了他們的肩膀上,沒(méi)有理由不研究。最后是興趣:作為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的一名研究員,在較長(zhǎng)期的理論研究中,對(duì)于課程已經(jīng)有著淡淡的抹不去的感情,總是期待著結(jié)合自己的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為數(shù)學(xué)課程研究添上一筆。終于經(jīng)過(guò)數(shù)年斷斷續(xù)續(xù)的努力,力求突破課程研究的一般結(jié)構(gòu),形成自己的思路,將其匯總成為本書(shū)。
本書(shū)一方面循著時(shí)間脈絡(luò),另一方面按主題分類(lèi),形成六大章內(nèi)容。為了清晰展現(xiàn)全書(shū)的研究?jī)?nèi)容,本書(shū)第一章旨在對(duì)概念、方法和問(wèn)題進(jìn)行概括介紹。首先對(duì)課程、數(shù)學(xué)課程概念的發(fā)展進(jìn)行梳理和辨析,對(duì)課程研究以及數(shù)學(xué)課程研究方法進(jìn)行歸類(lèi)和介紹,對(duì)數(shù)學(xué)課程研究問(wèn)題進(jìn)行分析、概括與綜合。
第二章循著時(shí)間脈絡(luò),分別研究近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展(20世紀(jì)初期)和現(xiàn)代初期中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展(20世紀(jì)60-70年代)的特征。對(duì)于近代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的研究主要通過(guò)關(guān)鍵性人物分析展開(kāi),給大家呈現(xiàn)更為完整和深刻的克萊因、佩里、史密斯以及我國(guó)近代數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家的思想與實(shí)踐。對(duì)于現(xiàn)代初期(20世紀(jì)60-70年代)數(shù)學(xué)課程發(fā)展特點(diǎn)的分析主要通過(guò)國(guó)別研究展開(kāi),首先對(duì)那個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵人物弗萊登塔爾的思想貢獻(xiàn)進(jìn)行介紹,然后分別對(duì)前蘇聯(lián)、美國(guó)、英國(guó)、荷蘭、澳大利亞、中國(guó)的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行探究,揭示各國(guó)帶有政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化烙印的數(shù)學(xué)課程特點(diǎn),表明數(shù)學(xué)課程發(fā)展的多元化動(dòng)力。
第三、四和五章按主題分類(lèi)。首先研究需要理論基礎(chǔ)和視角,因此第三章詳細(xì)介紹數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究的多元視角,包括文化活動(dòng)、跨學(xué)科、文化適應(yīng)、設(shè)計(jì)科學(xué)、審美以及社會(huì)政治的各種視角,旨在闡明數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵的豐富性和數(shù)學(xué)課程問(wèn)題的特殊性。同時(shí)基于他人的研究成果,介紹如何、為何在相應(yīng)的視角下開(kāi)展研究,可能帶來(lái)怎樣的研究成果。
第四章把數(shù)學(xué)課程發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)延續(xù)到當(dāng)下,對(duì)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特征進(jìn)行歸類(lèi)分析和比較,提煉出基于標(biāo)準(zhǔn)、能力導(dǎo)向、評(píng)價(jià)引領(lǐng)、過(guò)程導(dǎo)向等現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展特征,通過(guò)對(duì)不同國(guó)別(中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、荷蘭、丹麥、瑞典、澳大利亞、新加坡、韓國(guó))的數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)行分析,闡明上述特征的具體表現(xiàn),由此也能透視出這些國(guó)家現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的多元特征。
第五章再次聚焦主題,分析中學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于數(shù)學(xué)教與學(xué)以及能力養(yǎng)成、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、數(shù)學(xué)教材研究、信息技術(shù)教育功能發(fā)揮的影響,由此也揭示數(shù)學(xué)課程在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的功能。特別是本章具體分析了數(shù)學(xué)課程對(duì)數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力養(yǎng)成的作用。
第六章則回歸到如何進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程的研究上。通過(guò)案例(實(shí)例)分析,詳實(shí)地呈現(xiàn)中學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究、中學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究、數(shù)學(xué)課程測(cè)評(píng)研究等。旨在通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的分析,明了數(shù)學(xué)課程研究從問(wèn)題提出、到研究方法選擇、研究數(shù)據(jù)采集、研究結(jié)論分析等研究環(huán)節(jié)。
徐斌艷,德國(guó)奧斯納布呂克大學(xué)理學(xué)博士,F(xiàn)任華東師范大學(xué)教授,碩士、博士生導(dǎo)師。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系系主任,教育部人文社科重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員;兼任中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)理事、德國(guó)數(shù)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、數(shù)屆國(guó)際、東亞數(shù)學(xué)教育大會(huì)主題小組主席、上海市教委胡仲威數(shù)學(xué)名師基地特聘專(zhuān)家等;曾獲上海市高校優(yōu)秀青年教師稱(chēng)號(hào),教育部?jī)?yōu)秀回國(guó)人員青年基金,德國(guó)洪堡基金會(huì)研究基金。入選2007年度教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃。
第1章 數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究概述
1.1 課程概念
1.2課程研究
1.3數(shù)學(xué)課程概念
1.4 數(shù)學(xué)課程研究問(wèn)題
1.5數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特點(diǎn)
第2章 近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展史
2.1西方近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
2.2中國(guó)近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
2.3 現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的初期
第3章 數(shù)學(xué)課程發(fā)展的理論視角
3.1 文化活動(dòng)與數(shù)學(xué)課程
3.2跨學(xué)科視角下的數(shù)學(xué)課程
3.3文化適應(yīng)視野下的數(shù)學(xué)課程
3.4民俗數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程
3.5設(shè)計(jì)科學(xué)的視角
3.6數(shù)學(xué)課程發(fā)展的審美視角
3.7社會(huì)政治的視角
第4章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的現(xiàn)代特征
4.1 基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
4.2 能力導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
4.3評(píng)價(jià)引領(lǐng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
4.4過(guò)程導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
第5章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的現(xiàn)代功能
5.1數(shù)學(xué)創(chuàng)新與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.2 數(shù)學(xué)素養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.3 數(shù)學(xué)推理與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.4數(shù)學(xué)問(wèn)題解決與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.5 中學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)課程
5.6 中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程
5.7 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
……