運(yùn)用專業(yè)社會(huì)化概念框架，對(duì)中美社會(huì)科學(xué)博士生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行比較研究，認(rèn)為博士生經(jīng)歷了角色社會(huì)化和知識(shí)社會(huì)化兩個(gè)維度的發(fā)展過程，具體表現(xiàn)為三個(gè)階段，即作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)消費(fèi)階段，作為一個(gè)準(zhǔn)研究者的緘默知識(shí)整合階段，和作為一個(gè)初級(jí)研究者的創(chuàng)新知識(shí)生產(chǎn)階段。不同的系統(tǒng)文化、學(xué)科文化、院校文化和專業(yè)文化將不同程度影響博士生的專業(yè)社會(huì)化過程。通過中美社會(huì)科學(xué)博士生的比較，發(fā)現(xiàn)美國(guó)以制度化培養(yǎng)和結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗(yàn)為主要特點(diǎn)，中國(guó)則體現(xiàn)為學(xué)徒指導(dǎo)模式，專業(yè)社會(huì)化程度的個(gè)體差異較大。