推薦序

李希貴

（北京十一學校校長，兼任國家督學，中國教育學會副會長）

認識趙德成老師，是緣于本世紀初的第八次課程改革。那時我正在濰坊擔任教育局長，聽過趙老師一個有關評價改革的報告，如坐春風，耳目一新。自然，我也施加自己的影響力，把趙老師的研究成果運用到全市的教育教學實踐之中。

2006年，我到教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心主持工作。為了確保質(zhì)量監(jiān)測工作的科學性，中心高度重視理論研究和技術改進，我們邀請國內(nèi)外知名專家開展培訓，將項目反應理論、概率比例抽樣、增值性評價、多水平分析等最新相關技術引入到監(jiān)測實踐中，提高了監(jiān)測工作的技術水平。但必須承認的是，監(jiān)測工作仍然面臨挑戰(zhàn)，最主要的一個挑戰(zhàn)在于監(jiān)測試題編制。新課程強調(diào)學生的多元發(fā)展，監(jiān)測內(nèi)容不能局限于知識與技能，要結(jié)合真實生產(chǎn)生活情境設計表現(xiàn)性任務，以有效考查學生的批判性思考能力、問題解決能力與創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)。可是，由于我國教研員對新興評價方法接觸不多，命題經(jīng)驗缺乏，我們面向全國范圍征集來的多數(shù)題目不能真正聯(lián)系生產(chǎn)生活情境，評價任務實際上仍然是去情境化的，所考查的仍然是孤立的知識與技能。加強命題研究，切實發(fā)揮評價對基礎教育課程改革的導向、診斷和發(fā)展性功能，是學科教育質(zhì)量監(jiān)測工作的突破口。

在學校層面，評價研究的迫切性更是不言而喻。我到十一學校工作以后，為增加課程的多樣性和選擇性，促進學生的自主學習與個性化發(fā)展，在學校全面推進育人模式構(gòu)建，讓每位學生都有一張自己選擇的課表。隨著改革的持續(xù)深入，在我校，師生關系、教師教學方式、學生學習體驗都有了很大的變化，學生們學得自主，學得高效。但在選課教育背景下，如何讓學生了解自己的學習進展，從而把握自己的學習節(jié)奏和調(diào)整選課安排？如何貫徹中高考改革新理念，在評價實踐中聚焦學生的核心素養(yǎng)？如何評價教師的教學績效，為教師專業(yè)發(fā)展注入新的動力？評價問題仍然困擾著我們。

教育評價是深入推動課程改革的瓶頸。只有教育者把握教育評價的本質(zhì)，掌握新興評價方法和相關分析技術，能在實踐中準確、有效地評價學生的多元發(fā)展，才能強有力地引領教師的教與學生的學，切實促進教師教學方式變革。教師需要學習，需要專業(yè)支持。

我們通過多種渠道搜集了一些可供參考的書籍，研讀后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學者編撰的有些著作理論性很強，但聯(lián)系實踐不夠，而國外學者編撰的著作能聯(lián)系實踐，但聯(lián)系的是國外實踐，還需要本土化。正當我們?nèi)琊囁瓶实臅r候，趙老師出版了他的新作《促進教學的測驗與評價》。

趙老師長期在高校從事教育評價領域的教學與研究，著述頗豐，是教育評價領域的權威專家。讀他的新作，發(fā)現(xiàn)這本書具有三個特點：（1）科學性。趙老師在書中不僅闡釋了教育評價的基本理論、常用模式和新興方式，而且強調(diào)評價也需要被評價，尤其要高度重視評價的效度。無論是大規(guī)模高利害測驗，還是教師自編測驗，只有當測驗能準確評價要評價的學習目標的達成程度，能基于評價數(shù)據(jù)做出準確有效的推論時，評價才能切實發(fā)揮其發(fā)展性功能，為改進教師的教與學生的學提供有價值的信息。（2）實踐性。趙老師學問做得很精深，但他沒有局限于象牙塔內(nèi)，而是經(jīng)常深入中小學，躬身實踐，與一線教師研究和解決評價實踐中面臨的問題，具有豐富的實踐指導經(jīng)驗。他的新作理論聯(lián)系實踐，提供了大量鮮活的案例，極富啟發(fā)性，對中小學教師、教研員和命題者等各種關心教育評價的人指導性很強。（3）可讀性。趙老師的課觀點明確，邏輯清晰，且風趣幽默。趙老師寫書也是如此，他心中始終裝著讀者，以第一人稱與讀者對話，語言樸實、簡練和流暢，有吸引力。

這本書的出版恰逢其時。希望更多的教育者、研究者，乃至師范生能發(fā)現(xiàn)這本好書，能反思與改進自身評價實踐，并進而深化課程與教學改革，推動教育創(chuàng)新。