上編 第一章 研究的背景 第一節(jié) 抓牢塔尖上的5％ 第二節(jié) 中國科學(xué)教育現(xiàn)狀之我見 第三節(jié) 研究側(cè)重點的性質(zhì)和表述策略 第二章 深入課堂的微觀質(zhì)性研究：教學(xué)改革研究的必然趨勢 第一節(jié) 教育研究方法由研究問題的性質(zhì)決定 第二節(jié) 課堂研究對國際科學(xué)教育發(fā)展的貢獻(xiàn) 第三章 理論框架：活動理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論和社會性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 第一節(jié) 對學(xué)生中心論教學(xué)理念變革的反思 第二節(jié) 活動理論：社會建構(gòu)主義視角下的課堂 第三節(jié) 失控：復(fù)雜系統(tǒng)理論光照下的課堂改革 第四節(jié) 物理、心理和社會性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 第五節(jié) 研究問題提出 第四章 科學(xué)探究與支持科學(xué)探究的社會性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 第一節(jié) 首位關(guān)鍵詞探究向?qū)嵺`變遷的真意 第二節(jié) 科學(xué)探究：在學(xué)界和實踐中的本土化歷程 第三節(jié) 一節(jié)課的進(jìn)化：磨出來的科學(xué)探究 附表 第五章 研究社會性課堂的方法與工具 第一節(jié) 課堂研究范式：案例研究和人種志研究 第二節(jié)課堂數(shù)據(jù)收集方法 第三節(jié)課堂數(shù)據(jù)分析方式 第四節(jié)基于設(shè)計的研究 下編 第六章 目標(biāo)、課堂科學(xué)探究與概念建構(gòu) 第一節(jié) 課堂活動系統(tǒng)的層次與變革 第二節(jié) 科學(xué)課堂自主探究案例：點亮小燈泡 第三節(jié) 支持學(xué)生自主探究的社會性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 第四節(jié) 探究教學(xué)活動過程對概念學(xué)習(xí)的影響 第七章 科學(xué)共同體和學(xué)校教育系統(tǒng)共同體的博弈 第一節(jié) 深入機制：科學(xué)與科學(xué)探究學(xué)習(xí)的共同需求 第二節(jié) 機制推理為何難以進(jìn)課堂 第三節(jié) 外部評分規(guī)程對美國科學(xué)課堂教學(xué)的限制 第四節(jié) 共同體博弈的活動系統(tǒng)分析 第八章 多維教學(xué)目標(biāo)與探究的兩難境地 第一節(jié) 我國小學(xué)科學(xué)課堂上的兩難境地 第二節(jié) 國外課堂上的兩難境地 第三節(jié) 兩難境地與發(fā)現(xiàn)式教學(xué) 第九章 科學(xué)辯論：意義、內(nèi)涵與課堂實施條件 第一節(jié) 科學(xué)課堂為何需要科學(xué)辯論 第二節(jié) TAP模型、辯論與課堂科學(xué)辯論 第三節(jié) 科學(xué)辯論的課堂實施條件：基于中美科學(xué)課堂案例的比較 第十章 建構(gòu)支持科學(xué)辯論的社會性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 第一節(jié) 學(xué)習(xí)理論中的介導(dǎo)作用 第二節(jié) 支持課堂科學(xué)討論深入和發(fā)展的游戲規(guī)則 第三節(jié) 以課堂科學(xué)討論深入和發(fā)展為目標(biāo)的師生關(guān)系 第四節(jié) 質(zhì)疑權(quán)威的認(rèn)知取向 第五節(jié) 受限的辯論實踐 第六節(jié) 幽默的品格及其在科學(xué)教育中的介導(dǎo)作用 第十一章 復(fù)雜系統(tǒng)理論觀照下的科學(xué)課堂改革 第一節(jié) 課堂復(fù)雜系統(tǒng)的兩種失控 第二節(jié) 所選課堂的初始狀態(tài) 第三節(jié) 走向想法碰撞的白發(fā)涌現(xiàn) 第四節(jié) 系統(tǒng)反饋空間的進(jìn)一步拓展：互動板書的加入 第五節(jié) 走向?qū)ο敕ǖ淖园l(fā)篩選 附錄一 團(tuán)隊成員相關(guān)論文 三維目標(biāo)視野下科學(xué)探究教學(xué)兩難境地探析 建構(gòu)支持探究式生生互動的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 利用社會性知識建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生概念轉(zhuǎn)變以《氣體能溶解在水里嗎》一課為例 附錄二 唐小為科學(xué)教育隨筆 打著游戲?qū)W科學(xué)？ 太陽是活的嗎？ 校長的耳朵 當(dāng)懸疑勝于解惑時 一個蝸牛四只角 后記