本書為希望提高培訓(xùn)互動效能的企業(yè)培訓(xùn)師提供了大量細(xì)致的操作流程、翔實的指導(dǎo)原則和場景化的示例分析。本書能夠幫助讀者運用引導(dǎo)的理念做培訓(xùn),將引導(dǎo)的方法嵌入培訓(xùn)場景中,來提高培訓(xùn)質(zhì)量。通過引導(dǎo)理念助推培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成,實現(xiàn)培訓(xùn)能量的自然流淌,讓學(xué)員真正成為課堂的主角。
如今,越來越多的培訓(xùn)師意識到,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不在適合現(xiàn)在成人學(xué)習(xí)的特點,那么如何設(shè)計有效的教學(xué)活動,能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,抓住學(xué)員的注意力,引發(fā)學(xué)員主動思考和深度參與的熱情,也是企業(yè)培訓(xùn)師一直困擾的難題。近年來,一種全新的培訓(xùn)模式應(yīng)運而生引導(dǎo)式培訓(xùn),可以說這是一門群策群力的溝通藝術(shù),也是一本難得的團(tuán)隊協(xié)作的實踐指南。
推薦序
回歸:從培訓(xùn)本質(zhì)看引導(dǎo)的價值
回眸過往三十年,盡管中國的企業(yè)培訓(xùn)市場起步較晚,但培訓(xùn)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化、培訓(xùn)師的專業(yè)化發(fā)展,總體趨勢是積極向上的。
尤其是2010年以來,諸多的培訓(xùn)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)得以持續(xù)迭代升級,如勝任力模型、學(xué)習(xí)地圖、ADDIE課程設(shè)計、組織智慧萃取、微課、慕課、社群學(xué)習(xí)、O2O學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)技術(shù)、群策群力、世界咖啡、私人董事會、OJT、視覺引導(dǎo)等,頗具百花齊放、百家爭鳴的味道。
亂花漸欲迷人眼。這些新模式、新技術(shù)、新方法,正給中國企業(yè)培訓(xùn)界帶來翻天覆地的變化,這是不爭的事實。不過,盡管模式在變、活動在變、方法在變、工具在變,但萬變不離其宗:學(xué)習(xí)的價值。
開場破冰、內(nèi)容講解、互動提問、總結(jié)收尾,這是一堂培訓(xùn)課的通用流程。在整個流程中,培訓(xùn)師的聲音、語調(diào)、肢體動作、自身形象及演繹能力都頗為重要。西裝革履、抑揚頓挫、激情澎湃,舉手投足之間,彰顯一名培訓(xùn)師的職業(yè)素養(yǎng)與個人風(fēng)貌。那些能說會道、幽默風(fēng)趣,對案例和故事如數(shù)家珍的培訓(xùn)師,尤其受學(xué)員的喜歡。
這是典型的傳統(tǒng)培訓(xùn)路數(shù),培訓(xùn)師大放異彩的個人英雄時代正面臨太多挑戰(zhàn)!杜嘤(xùn)》雜志2014年職業(yè)培訓(xùn)師生存狀態(tài)抽樣調(diào)查結(jié)果也印證了這一點。數(shù)據(jù)顯示,82%的受訪者普遍認(rèn)為,自我變革、課程開發(fā)、知識管理與創(chuàng)新,是其當(dāng)前急需突破的三大職業(yè)瓶頸;诖耍诨ヂ(lián)網(wǎng) 、大數(shù)據(jù)、人工智能的新時代,培訓(xùn)師及培訓(xùn)管理工作者都要從行業(yè)洞察、思維變革、內(nèi)容設(shè)計、技能結(jié)構(gòu)、職業(yè)規(guī)劃等不同角度,去探求培訓(xùn)工作的本源,以實現(xiàn)自我價值的升華。
值得重視的一個方向是,引導(dǎo)技術(shù)與培訓(xùn)的深度融合。當(dāng)前,企業(yè)培訓(xùn)界早已形成共識:培訓(xùn)的目的從知識傳播、技能提升,向解決挑戰(zhàn)性問題、心智改善、激發(fā)創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變。這是一種本質(zhì)意義上的價值回歸。可喜的是,這種變革與創(chuàng)新的思潮方興未艾。
對比來看,引導(dǎo)重流程而培訓(xùn)重內(nèi)容,這是引導(dǎo)與培訓(xùn)的顯著差異點。與以培訓(xùn)師為中心的傳統(tǒng)培訓(xùn)相比,引導(dǎo)式培訓(xùn)極力主張以學(xué)員為中心,強調(diào)學(xué)員在交互過程中,注意力要更集中,思考要更主動,參與度要更高。
培訓(xùn)模式的巨大轉(zhuǎn)變,有一個重要假設(shè):每位學(xué)員都內(nèi)藏著無限的潛能量。引導(dǎo)式培訓(xùn)師的核心作用,就是嘗試激發(fā)這種潛能量,催化他們思考,促進(jìn)他們互動,讓他們的經(jīng)驗與課程內(nèi)容充分融合。顯然,這對培訓(xùn)師的多元角色認(rèn)知與能力重構(gòu)提出了更高的要求。
從這個意義上講,借助引導(dǎo)技術(shù)助力培訓(xùn)實現(xiàn)以學(xué)員為中心的初心,引導(dǎo)式培訓(xùn)正是讓培訓(xùn)回歸本質(zhì)最簡單有效的一種理念和方法。從工作問題或業(yè)務(wù)挑戰(zhàn)出發(fā),通過流程改造與再設(shè)計,引導(dǎo)大家群策群力,在培訓(xùn)賦能的過程中,實現(xiàn)智慧共創(chuàng)與聚焦,最終解決問題,達(dá)成共識。這正是引導(dǎo)式培訓(xùn)的魅力所在。
當(dāng)然,下面這幾個問題,也值得培訓(xùn)從業(yè)者思考:
.引導(dǎo)式培訓(xùn)師的能力構(gòu)成、行為指標(biāo)有哪些?
.哪些學(xué)習(xí)場景不適用引導(dǎo)式培訓(xùn)?
.如何激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣?
.如何構(gòu)建及持續(xù)維持培訓(xùn)場域?
.如何通過引導(dǎo)式提問激發(fā)思考?
.如何發(fā)動學(xué)員參與的力量做到共創(chuàng)式教學(xué)?
……
在《引導(dǎo)式培訓(xùn)》這本書中,或許我們都能從不同視角尋覓到不同的答案,甚至可以勾勒出一名出色引導(dǎo)式培訓(xùn)師的自畫像。
需要指出的是,這種培訓(xùn)模式絕不僅是簡單的引導(dǎo) 培訓(xùn)。這本書更倡導(dǎo)的是,用引導(dǎo)的理念實現(xiàn)培訓(xùn)的價值轉(zhuǎn)化,將引導(dǎo)技術(shù)靈活融入各類培訓(xùn)場景中,通過培訓(xùn)師與引導(dǎo)者身份的無縫轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)培訓(xùn)能量的自然流淌,讓學(xué)員真正成為課堂的主角,真正幫助個人與組織解決問題,助推業(yè)務(wù)發(fā)展。
激活是創(chuàng)新的前奏,引導(dǎo)是智慧的法門。我們期待這本書能為每一位培訓(xùn)從業(yè)人士帶來思想的啟迪、技術(shù)的升級,并用它幫助更多人激發(fā)熱情、傳遞智慧。
朱偉正
《培訓(xùn)》雜志主編
前言
2002年,初入職場的我在公司新員工培訓(xùn)中接觸到了人生中第一次職場培訓(xùn),一天的商務(wù)禮儀與職場行為規(guī)范,讓我發(fā)出上課竟然也能如此精彩的感嘆!
2005年,我晉升為廣東移動培訓(xùn)學(xué)院學(xué)習(xí)研發(fā)部的副經(jīng)理,開始負(fù)責(zé)全省的內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè),經(jīng)過三年的發(fā)展,內(nèi)訓(xùn)師隊伍逐步壯大,金講臺學(xué)習(xí)品牌橫空出世!
得益于企業(yè)的外源型向內(nèi)生型轉(zhuǎn)型的培訓(xùn)戰(zhàn)略,公司對內(nèi)訓(xùn)師隊伍的成長極度重視,我們得以邀請到了國內(nèi)眾多TTT領(lǐng)域的名師、名嘴來為金講臺內(nèi)訓(xùn)師傳道授業(yè)。但隨著時間的演進(jìn),隨著內(nèi)訓(xùn)在企業(yè)所占比重越來越高,隨著內(nèi)訓(xùn)師的結(jié)構(gòu)越來越優(yōu)化,隨著內(nèi)訓(xùn)的項目與企業(yè)戰(zhàn)略業(yè)務(wù)結(jié)合得越來越緊密,自己心頭的一個困惑卻越來越強烈如何才能更快速地提升內(nèi)訓(xùn)師隊伍的培訓(xùn)專業(yè)能力?雖然這些名師名課也可謂精彩紛呈,但難點在于教得精彩不等于學(xué)得容易,老師專業(yè)不等于學(xué)生優(yōu)秀,即教學(xué)會。
經(jīng)過多年的培養(yǎng),在自己管理的1 200多個金講臺中,優(yōu)秀的內(nèi)訓(xùn)師仍然是這樣兩類人:一類是獨具內(nèi)訓(xùn)師天賦特質(zhì)的業(yè)務(wù)骨干,他們天生幽默風(fēng)趣、口才出眾、反應(yīng)靈活,這類人可遇不可求;另一類是勤懇踏實,能長時間在一兩個課題深耕的內(nèi)訓(xùn)師,他們數(shù)年如一日結(jié)合工作實踐,打磨一門品牌課程,終成企業(yè)級明師!一種靠選,一種靠熬,那有沒有什么方法能在這兩種情形之外,讓專業(yè)和方法有機結(jié)合起來,大大加速內(nèi)訓(xùn)師的成長呢?
2012年,我在加入百年基業(yè)后開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)INIFAC、LSI、CALF、FNS等專業(yè)機構(gòu)的引導(dǎo)技術(shù),并帶領(lǐng)團(tuán)隊嘗試著將引導(dǎo)技術(shù)嵌入我們的培訓(xùn)課程中,取得了意想不到的效果。在大量實踐的基礎(chǔ)上,我們決定開發(fā)一門全新的產(chǎn)品FTT(引導(dǎo)式培訓(xùn)師培訓(xùn))。區(qū)別于傳統(tǒng)的TTT,F(xiàn)TT強調(diào)以流程設(shè)計而非以培訓(xùn)師的特質(zhì)來實現(xiàn)課堂的深層互動,而每個流程設(shè)計的依據(jù)正是引導(dǎo)理念和引導(dǎo)技術(shù)的體現(xiàn)。這是一門學(xué)了就會、會了就用、用了就有效的神奇課程!這是京東、華潤、日產(chǎn)、移動、中廣核、招商銀行等各行業(yè)內(nèi)訓(xùn)師朋友在接受 FTT培訓(xùn)后發(fā)自內(nèi)心的聲音!
引導(dǎo)一詞來自拉丁語facil,原意是:讓事情變得更加容易。
引導(dǎo)式培訓(xùn)作為培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式,是將引導(dǎo)技術(shù)與培訓(xùn)技術(shù)進(jìn)行融合的產(chǎn)物。我們所提倡的引導(dǎo)式培訓(xùn),就是培訓(xùn)師用引導(dǎo)的理念來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新型培訓(xùn)方式。在引導(dǎo)式培訓(xùn)中,培訓(xùn)師將引導(dǎo)技術(shù)嵌入授課的全流程,讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中不斷思考、主動探尋,讓培訓(xùn)過程更加生動有趣,從而實現(xiàn)培訓(xùn)效果的提升,加速學(xué)員訓(xùn)后行為的轉(zhuǎn)化。
引導(dǎo)式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)在本質(zhì)上有共同之處,都是為了培養(yǎng)他人、發(fā)展技能、解決問題。但引導(dǎo)式培訓(xùn)又不僅僅是在傳統(tǒng)培訓(xùn)課堂中加入幾個引導(dǎo)工具或幾個游戲活動,而是在信念假設(shè)、教學(xué)模式、關(guān)注焦點、培訓(xùn)師角色、學(xué)員角色等方面有明顯特色。本書集合了百年優(yōu)學(xué)五年多的教學(xué)實踐,以及上百次的FTT授課實踐。
本書的內(nèi)容覆蓋了培訓(xùn)師授課的各個節(jié)點,旨在幫助你更好地在課堂中設(shè)計和應(yīng)用引導(dǎo)式培訓(xùn)的方法。各章節(jié)與培訓(xùn)場景相對應(yīng),操作步驟清晰準(zhǔn)確、系統(tǒng)性強。我們希望通過閱讀本書,讀者能夠理解引導(dǎo)式培訓(xùn)的理念,同時能運用引導(dǎo)式培訓(xùn)的方法對自己課程進(jìn)行改造升級、學(xué)以致用。
百年優(yōu)學(xué)作為引導(dǎo)式學(xué)習(xí)設(shè)計專家,深耕企業(yè)學(xué)習(xí)力發(fā)展領(lǐng)域多年,在業(yè)內(nèi)獲得了廣大客戶和專業(yè)機構(gòu)的認(rèn)可與好評。但我們并沒有止步于滿足市場需求,而是向著引領(lǐng)行業(yè)趨勢的方向努力著。
本書由我和百年優(yōu)學(xué)合伙人施英佳老師主導(dǎo)完成,也是百年優(yōu)學(xué)團(tuán)隊共同努力的結(jié)果。在此感謝曹旭東老師、謝佳寧老師、張芊老師、李敏老師、蔣文俏老師在不同章節(jié)承擔(dān)的訪談、整理、繪圖與撰寫工作;感謝王波老師、王溶蔓老師的整體編輯與校對。同時,我們還要感謝曾經(jīng)在教學(xué)實踐中一起探討交流的培訓(xùn)同人,我們的經(jīng)驗和思考很大程度上得益于與這些燈塔級客戶的共創(chuàng),沒有他們也就沒有這本書。再次感謝大家!
韋國兵,北京百年基業(yè)管理顧問公司董事合伙人,百年優(yōu)學(xué)聯(lián)合創(chuàng)始人、總經(jīng)理。美國韜略公司(LSI)The Facilitative Consultant認(rèn)證授權(quán)導(dǎo)師,學(xué)習(xí)設(shè)計系列叢書《玩轉(zhuǎn)移動學(xué)習(xí)》譯者。擁有15年培訓(xùn)咨詢工作經(jīng)驗,是引導(dǎo)式培訓(xùn)、引導(dǎo)式課程開發(fā)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)地圖三項學(xué)習(xí)技術(shù)和TDC認(rèn)證的倡導(dǎo)者。施英佳,百年優(yōu)學(xué)高級合伙人,負(fù)責(zé)內(nèi)訓(xùn)師發(fā)展與課程開發(fā)業(yè)務(wù),主導(dǎo)和參與開發(fā)了FTT:引導(dǎo)式培訓(xùn)師培訓(xùn)引導(dǎo)式課程開發(fā)引導(dǎo)式在崗輔導(dǎo)視覺化呈現(xiàn)等品牌課程。具有多年跨國公司工作經(jīng)驗,10年以上培訓(xùn)咨詢工作經(jīng)驗,先后實施了上百場引導(dǎo)和培訓(xùn)相結(jié)合的工作坊,培養(yǎng)了數(shù)千名企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師。
引言 1
第1章理想課堂畫像 7
1.1體驗三種課堂的差異8
1.2理想培訓(xùn)課堂的特點13
1.3成人學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯17
第2章認(rèn)識引導(dǎo)式培訓(xùn)21
2.1什么是引導(dǎo)22
2.2什么是引導(dǎo)式培訓(xùn)24
2.3成為一名引導(dǎo)式培訓(xùn)師26
第3章培訓(xùn)前的準(zhǔn)備42
3.1了解培訓(xùn)學(xué)員43
3.2設(shè)計課堂布局47
3.3準(zhǔn)備培訓(xùn)物料56
第4章激發(fā)學(xué)習(xí)興趣63
4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的三個原則 64
4.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的三大關(guān)鍵任務(wù) 67
4.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的典型工具 70
4.4激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的原則、任務(wù)、工具之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián) 93
第5章構(gòu)建培訓(xùn)場域 96
5.1什么是培訓(xùn)場域97
5.2利用培訓(xùn)海報搭建培訓(xùn)環(huán)境98
5.3構(gòu)建成員間網(wǎng)狀鏈接110
5.4提高整體課堂能量112
5.5維護(hù)場域的注意事項122
第6章引導(dǎo)式提問 127
6.1從無效提問到引導(dǎo)式提問 128
6.2兩種常見的提問種類134
6.3四種常見的引導(dǎo)式提問方法143
第7章共創(chuàng)式教學(xué)160
7.1認(rèn)識共創(chuàng)式教學(xué)161
7.2共創(chuàng)式教學(xué)的應(yīng)用場景 162
7.3如何開展共創(chuàng)式教學(xué)165
7.4共創(chuàng)式教學(xué)實踐案例174
7.5共創(chuàng)式教學(xué)的常見挑戰(zhàn)與應(yīng)對178
第8章焦點研討法184
8.1導(dǎo)入案例185
8.2認(rèn)識ORID186
8.3 ORID在培訓(xùn)中的應(yīng)用189
8.4 ORID應(yīng)用中的常見挑戰(zhàn)202
第9章引導(dǎo)式關(guān)閉總結(jié)204
9.1關(guān)閉總結(jié)的重要性205
9.2什么是好的關(guān)閉總結(jié)207
9.3引導(dǎo)式關(guān)閉總結(jié)的常用方法211
參考文獻(xiàn)221