用生長定義閱讀

《小學生整本書閱讀》請跟我來老師、家長和親愛的同學們，當你捧起這本書，一趟全新的閱讀之旅 開啟了。好玩的閱讀，趣味的學習單，特別的微課程，唯有《小學生整本 書閱讀》一至六年級全六冊，能提供一套科學有效的方案，讓你用寸秒寸 金的時間閱讀高質(zhì)量的文學作品。

孩子們必須求助于高品質(zhì)的閱讀，讓高品質(zhì)的閱讀生活來促成心靈的 健全和健康，滋養(yǎng)精神的強壯和偉岸。這其中就包括以兒童文學為核心的 文學閱讀。文學是人類對生存本相和內(nèi)心真實的文字表達。好的文學作品 既可以同時向兩個世界不斷進發(fā)，也可以讓兩個世界分離。前者是外宇宙， 也就是我們身邊已知的或者未知的世界；后者是內(nèi)宇宙，也就是我們?nèi)祟?的內(nèi)心世界。這兩個宇宙都是文學所要表達的世界。少年兒童的閱讀生活、閱讀過程，實際上就是親近和理解這兩個宇宙的過程。

整本書閱讀對培養(yǎng)和提高學生語文核心素養(yǎng)所具有的優(yōu)勢要廣泛、深 厚、持久得多，因此引發(fā)了大陸小語界的極大熱情，推動了新一輪閱讀教 學研究熱潮。但是在活動開展的過程中，書籍過多過雜，學生感到無所適從， 只得在良莠不齊的書堆中隨意選取。另一個問題在于，小學生閱讀能力有 限，如果缺乏對閱讀過程的指導，其閱讀就會走向淺表閱讀或泛閱讀。為此， 我們根據(jù)學生年齡與身心發(fā)展特點，在中外文學作品中萃選了一系列兒童 文學作品，并依據(jù)《義務教育語文課程標準》對各年段學生閱讀能力發(fā)展的要求，對所選書籍進行了系統(tǒng)化和結構化，旨在提升學生對于閱讀內(nèi)容 的認知感，激發(fā)學生的閱讀期待，使閱讀成為一種習慣。

通過這套書，讀者不僅可以了解閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以獲得如 何有效閱讀等方面的知識。因此，這套書的閱讀對象不僅是學生，還有老 師和家長。參與這套書編寫的是2017 中國教育報推動讀書十大人物2016 閱讀改變中國十大年度點燈人胡紅梅老師兒童閱讀工作室全部核心成員， 她們是一批一線的優(yōu)秀閱讀推廣教師。

這套書一年級與二至六年級的體例略有不同。一年級包含主題關鍵詞詩歌熱身童書賞讀閱讀延伸寫繪作業(yè)；二至六年級包含背景掃描閱讀要點閱讀思考閱讀活動閱讀鏈接五大板塊。

關于教學設計

內(nèi)容的教學。教師可以朗讀精彩的章節(jié)給學生聽，激發(fā)學生閱讀整本 書的興趣；也可以按閱讀進度表，讓學生自己每天閱讀。少用摘抄、寫讀 后感等陳舊方式，而是帶著學生一起梳理故事情節(jié)，弄清故事結構、人物 關系。年級越低的學生，教師越要把教學重點放在內(nèi)容上，協(xié)助學生了解 故事，否則學生可能讀不懂。小說內(nèi)容用情節(jié)梯、人物圖等多種方法來教學。本套叢書，每一課教學設計都附有不同形式的學習單。

要素的教學。年級高點的學生，教師則更應該帶領學生在了解內(nèi)容的 基礎上，延伸更多教學點。因為小說是讀不完的，閱讀小說最重要的不是 讓學生記住一個故事，而是讓學生從書中獲得力量和豐富的情感。讓學生 像小評論家一樣，能對小說進行文學性分析和評價性思考。圍繞情節(jié)、角色、背景和主題等要素，通過提問來引導學生思考。

策略的教學。閱讀策略就是讀者在閱讀文本時所運用的方法和技能。 在這套叢書中，學生們可以了解和運用這些策略：預測，調(diào)動已有知識和經(jīng)驗，聯(lián)想，提問，圖像化，推理，找出主旨和重點，綜合，理解等。策 略是方法性知識，既是閱讀方法，也是思考方法。本套叢書在目錄部分會 把每一課的策略和能力做詳細的說明和備注，幫助老師和學生運用高級思 維模式進行教學和學習。