2017年第五項(xiàng)修煉系列中文版序
自《第五項(xiàng)修煉》中文版出版至今10 年間,中國(guó)內(nèi)部發(fā)生了很大變化,它在世界上的地位亦然。中國(guó)不再以追趕西方作為驅(qū)動(dòng)力——在許多方面,中國(guó)已經(jīng)與西方國(guó)家并駕齊驅(qū)了。盡管中國(guó)是一個(gè)巨大而復(fù)雜的社會(huì),但目前已有約4 億人屬于“中產(chǎn)”,物質(zhì)生活水平以如此驚人的速度提升,這在人類歷史上未有。
不過(guò),中國(guó)的崛起也帶來(lái)了自身文化的困惑。擁有如此深厚、綿長(zhǎng),歷經(jīng)5000 多年文化滋養(yǎng)的國(guó)家為數(shù)甚少。然而,消費(fèi)主義的理念已經(jīng)逐步影響了這個(gè)社會(huì)。鑒于西方的生活方式在中國(guó)迅速發(fā)展,設(shè)想再經(jīng)過(guò)一兩代人,中國(guó)的傳統(tǒng)文化或?qū)H僅是一個(gè)局限于書籍、電視劇等大眾媒體的浪漫主題。這很像當(dāng)今的美國(guó)人還可以觀看一些有關(guān)“老西部”的電影,但他們自己心里清楚,那已經(jīng)是一個(gè)永遠(yuǎn)逝去的時(shí)代。
此類深層文化動(dòng)蕩也可以生成新的機(jī)緣。以“中國(guó)文化是這個(gè)世界上至高無(wú)上的文化,并將永遠(yuǎn)如此”這種簡(jiǎn)單假設(shè)為基礎(chǔ)的文化自滿言論已經(jīng)日漸失去影響,取而代之的是超越迷信,超越過(guò)去由殖民占領(lǐng)和后來(lái)的消費(fèi)主義塑造而成的種種扭曲觀念,進(jìn)而更深入、真誠(chéng)地關(guān)注中國(guó)文化的種種根本。
我自己對(duì)于這種覺醒有切身體會(huì)。我有幸成為南懷瑾大師的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)十年,近年來(lái),我遇到的許多中國(guó)人希望探討的,就是中國(guó)傳統(tǒng)文化及其與學(xué)習(xí)型組織的關(guān)系。盡管《第五項(xiàng)修煉》系列和相關(guān)書籍顯然在西方有其歷史成因,但令我感到驚奇的是,這些書籍對(duì)于許多中國(guó)人來(lái)說(shuō),已經(jīng)成為某種門徑,開啟了他們對(duì)于管理和領(lǐng)導(dǎo)力的人本認(rèn)知,開啟了他們對(duì)于不同組織針對(duì)培育超越效率和利潤(rùn)的福祉做出承諾時(shí),存在何種可能的人本認(rèn)知。
隨著中國(guó)以主導(dǎo)者的身份逐步登上全球舞臺(tái),對(duì)于中國(guó)文化自身的認(rèn)知進(jìn)行這樣的深度探尋尤為重要。中國(guó)如何以一個(gè)政治主導(dǎo)者的角色呈現(xiàn)自己呢?所有現(xiàn)代工業(yè)國(guó)家的種種政策都存在同樣的局限:以犧牲社會(huì)與文化方面的各種進(jìn)步為代價(jià),執(zhí)迷于GDP(國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值)增長(zhǎng),沉迷于那些在政治上將我們相互隔離的“民族—國(guó)家”的人為邊界——即便對(duì)那些與我們分享共同利益的人們來(lái)說(shuō)也是如此。
多年來(lái),中國(guó)一直在采取行動(dòng),加速能源結(jié)構(gòu)調(diào)整,盡管外界對(duì)此幾乎一無(wú)所知。自2009 年啟動(dòng)的歷史性碳減排承諾起,中國(guó)就已將自身投入到一條轉(zhuǎn)型的道路:終止并逆轉(zhuǎn)溫室氣體排放的災(zāi)難性增長(zhǎng)。不過(guò),這些承諾之前在西方幾乎無(wú)人知曉。我對(duì)此有所了解,是因?yàn)樵谖易鲞^(guò)的一些公開演講中,我會(huì)就此向那些在這個(gè)領(lǐng)域中博學(xué)多聞的聽眾們提問(wèn),但幾乎沒有人知道中國(guó)在2009 年已經(jīng)做出的這些承諾。
隨著歷史性的《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》于2015 年在巴黎簽訂,情況開始變化了。此時(shí),那些與聯(lián)合國(guó)這項(xiàng)議程有密切關(guān)系的人們意識(shí)到,地緣政治之風(fēng)已經(jīng)變換了方向。 他們認(rèn)識(shí)到,無(wú)論其他國(guó)家做了什么,如果不是中國(guó)已經(jīng)做出了承諾并持續(xù)前行,巴黎協(xié)定的簽訂根本不會(huì)發(fā)生。實(shí)際上,當(dāng)時(shí)多數(shù)在巴黎參會(huì)的人都認(rèn)為,奧巴馬總統(tǒng)做出的承諾不大可能獲得國(guó)會(huì)批準(zhǔn),而特朗普總統(tǒng)在2017 年便戲劇性地宣布退出這項(xiàng)協(xié)定。雖然還遠(yuǎn)不夠理想,但兩個(gè)溫室氣體排放國(guó)家做出的變革承諾對(duì)于許多國(guó)家來(lái)說(shuō)就是足夠的保證:我們?cè)跍p緩并逐漸逆轉(zhuǎn)全球氣候方面正在進(jìn)入一個(gè)全球合作的新時(shí)代。
圍繞氣候變化的全球領(lǐng)導(dǎo)力量轉(zhuǎn)變既具象征意義,又有實(shí)際影響。實(shí)際上,各個(gè)國(guó)家都被要求優(yōu)先考慮長(zhǎng)期的未來(lái),而非各種短期的經(jīng)濟(jì)措施,各個(gè)國(guó)家也被要求以評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)健康同等重要的程度來(lái)評(píng)價(jià)自然環(huán)境的健康,同時(shí)要認(rèn)識(shí)到這兩者是密切相關(guān)的。它們還被要求以全球社群的形態(tài)合作努力,因?yàn)槿魏螁我粐?guó)家的行動(dòng)——包括中國(guó)的行動(dòng)在內(nèi),都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它們被要求真誠(chéng)地對(duì)待科學(xué),即便這樣做會(huì)挑戰(zhàn)以往那些被奉為神圣的、“一切照!钡男拍,比如,只關(guān)注GDP增長(zhǎng),而忽視社會(huì)和環(huán)境健康的指標(biāo)。
這些都是領(lǐng)導(dǎo)力文化的改變,并非僅是其策略或手段的改變。而且我相信,恰恰就是在這個(gè)領(lǐng)域,而非其他領(lǐng)域,中國(guó)的覺醒可以產(chǎn)生更大的影響。幾百年來(lái),西方模式奉行的道德與倫理的理想,與“一切照!钡膶(shí)際做法近乎背道而馳。然而,我相信,中國(guó)傳統(tǒng)智慧的覺醒與對(duì)一種新型全球領(lǐng)導(dǎo)力的需求相結(jié)合,可以創(chuàng)造出一種新的良性循環(huán)。
南懷瑾大師過(guò)去幾十年的努力,著重于幫助中國(guó)人領(lǐng)悟儒學(xué)傳統(tǒng)的精神基礎(chǔ),以及如何將其與其他學(xué)問(wèn)融會(huì)貫通。他以為,在過(guò)去500年里,這種領(lǐng)悟大都遺失了,但在今天卻迫切需要。比如,他在《原本大學(xué)微言》中的詮釋中指出,《大學(xué)》是一部以“領(lǐng)導(dǎo)力形成發(fā)展的七證反思空間”(知、止、靜、定、安、慮、得)為根基的領(lǐng)導(dǎo)力培育手冊(cè)。領(lǐng)導(dǎo)力并非來(lái)自企圖心或是源自地位的威權(quán),而是來(lái)自于一個(gè)人一生專注培育自己的深入傾聽能力:既傾聽當(dāng)下,又傾聽若隱若現(xiàn)的未來(lái),以及將自己的注意力從無(wú)論是財(cái)富、權(quán)力,還是奉承等自我關(guān)注或他人的不良影響中釋放出來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)人需要培育孟子所說(shuō)的“不動(dòng)心”,繼而形成明晰的愿景。他們要有誠(chéng)信,才能因此而建構(gòu)服務(wù)于更為遠(yuǎn)大目標(biāo)的真誠(chéng)協(xié)作。他們要成為羅伯特?格林里夫所說(shuō)的“仆人領(lǐng)導(dǎo)”,為一個(gè)更大的整體的福祉服務(wù)。超越“一切如!钡念I(lǐng)導(dǎo)力需要智慧,并非只需要情感。我相信,
如前述例子所示,我們所需要的智慧須來(lái)自于重振全球各地的智慧傳統(tǒng),來(lái)自于展示這些智慧與我們今天所處困局的相關(guān)和相適。雖然這一行動(dòng)超出了中國(guó)自身的范圍,但如果不是中國(guó)帶動(dòng)這個(gè)進(jìn)程,我看不出誰(shuí)還會(huì)有這個(gè)力量。
南懷瑾大師在他生前的一批著述中指出,自黃帝起,教化——教以成化,就是中國(guó)文化的根基。能夠在今天全球化商業(yè)中有效競(jìng)爭(zhēng)并成長(zhǎng)的企業(yè),要擁抱一種對(duì)于學(xué)習(xí)的真實(shí)承諾——通過(guò)培育人去培育一家企業(yè)。工作場(chǎng)所的人本價(jià)值觀不應(yīng)只是口號(hào),還須植根于培育個(gè)人、培育包容性團(tuán)隊(duì)文化的不息進(jìn)程之中。相比之下,基于家長(zhǎng)控制的碎片式工作文化的衰敗,在政府和社會(huì)領(lǐng)域及商業(yè)中比比皆是,因?yàn)檫@些組織沒有能力持續(xù)學(xué)習(xí),沒有能力適應(yīng)今天變幻無(wú)常的世界。組織中各個(gè)層級(jí)對(duì)于學(xué)習(xí)的這種深層次、全身心的承諾,一直以來(lái)就是各種學(xué)習(xí)型組織的標(biāo)志特征,恰如持續(xù)評(píng)估我們共同為更大整體做出貢獻(xiàn)的狀態(tài)是系統(tǒng)思考的核心。
因此,在中國(guó)這個(gè)轉(zhuǎn)折的時(shí)刻,《第五項(xiàng)修煉》系列再版,我希望通過(guò)汲取往昔的智慧,為應(yīng)對(duì)今天種種罕見難題盡微薄之力。張載(1020—1077)在經(jīng)典著作《西銘》中的文字就描述了一個(gè)全球領(lǐng)導(dǎo)力世界:“乾稱父,坤稱母;予茲藐焉,乃混然中處。故天地之塞,吾其體;天地之帥,吾其性。民,吾同胞;物,吾與也”。
彼得?圣吉
2017 年7 月28 日
彼得?圣吉(Peter M.Senge)
美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)斯隆管理學(xué)院教授,國(guó)際學(xué)習(xí)型組織學(xué)會(huì)(SoL)索奧中國(guó)的創(chuàng)始人。被《商業(yè)周刊》評(píng)為十大有影響力的管理學(xué)人物,被稱為“學(xué)習(xí)型組織之父”。
[美]內(nèi)爾達(dá)?坎布隆—麥凱布(Nelda Cambron-McCabe)
邁阿密大學(xué)教育心理學(xué)系主任和教育領(lǐng)導(dǎo)力系的教授,教育法協(xié)會(huì)和美國(guó)教育財(cái)務(wù)協(xié)會(huì)的主席。
[美] 提摩西?盧卡斯(Timothy Lucas)
威克斯大學(xué)講師,從事公立教育領(lǐng)域40余年,專注五項(xiàng)修煉的課程開發(fā)。
[美]布賴恩?史密斯(Bryan Smith)
“創(chuàng)新伙伴”公司高級(jí)合伙人,咨詢師,專注于戰(zhàn)略、愿景規(guī)劃和學(xué)習(xí)型組織。
[美]加尼斯?達(dá)頓(Janis Dutton)
教育咨詢師、社區(qū)活動(dòng)家,《第五項(xiàng)修煉?實(shí)踐篇》合著者。
[美]阿特?克萊納(Art Kleiner)
教育家、作家,著有《異端時(shí)代》,《第五項(xiàng)修煉?實(shí)踐篇》合著者。
上冊(cè)
2017 年第五項(xiàng)修煉系列中文版序 / / V
第一部分 出發(fā)
第1 章 開學(xué)指南 / / 003
1. 難忘的一刻 / / 003
2. 何謂知行學(xué)校 / / 006
3. 教育愿景驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng) / / 034
4. 如何閱讀本書 / / 039
5. 工業(yè)時(shí)代的教育系統(tǒng) / / 043
第2 章 新時(shí)代教育者的五項(xiàng)修煉入門 / / 101
1. 創(chuàng)造組織學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教育的環(huán)境 / / 101
2. 自我超越 / / 109
3. 共同愿景 / / 124
4. 心智模式 / / 141
5. 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) / / 166
6. 系統(tǒng)思考 / / 178
7. 你是否比溫度控制器更聰明? / / 216
第二部分 課堂
第3 章 打開優(yōu)質(zhì)課堂的大門 / / 227
1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境 / / 227
2. 創(chuàng)建一個(gè)知行課堂 / / 234
3.“ 合法、安全,還是你想要學(xué)的東西” / / 243
第4 章 看見學(xué)習(xí)的人 / / 253
1. 孩子的尊嚴(yán) / / 254
2. 讓學(xué)習(xí)者顯現(xiàn)出來(lái) / / 265
3. 超越荒誕——幫助學(xué)生克服殘疾和日常生活障礙的“完
整系統(tǒng)”方法 / / 273
4. 從缺陷到天賦,我們一起跳舞 / / 282
5. 你們正在發(fā)出什么信號(hào)?——我們對(duì)孩子使用的語(yǔ)言蘊(yùn)
含哪些信息? / / 296
第5 章 實(shí)踐 / / 303
1. 創(chuàng)造過(guò)程關(guān)鍵點(diǎn):結(jié)構(gòu)性張力 / / 303
2. 在課堂上共享愿景 / / 313
3. 作業(yè)這個(gè)魔獸 / / 315
4. 把評(píng)估作為學(xué)習(xí)的手段 / / 321
5. 教育質(zhì)量評(píng)估與問(wèn)責(zé) / / 338
6. 智能行為 / / 349
7. 知識(shí)與權(quán)力:為了社會(huì)公平的教育 / / 365
第6 章 富有成效的談話 / / 378
1. 破冰發(fā)言 / / 378
2. 開課第一天 / / 380
3. 重建家長(zhǎng)會(huì)的框架 / / 383
4.“ 別吃那塊比薩……” / / 387
第7 章 課堂上的系統(tǒng)思考 / / 393
1. 為了長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的系統(tǒng)思考 / / 394
2. 教學(xué)者的系統(tǒng)思考指南 / / 403
3. 環(huán)境與參與 / / 428
4. 陷阱與技能 / / 436
5. 學(xué)會(huì)把“不同的點(diǎn)”連起來(lái) 441
下冊(cè)
第三部分 學(xué)校
第8 章 走進(jìn)學(xué)校 / / 003
1. 創(chuàng)建知行學(xué)校 / / 003
2. 教書育人作為一種道德追求 / / 018
第9 章 學(xué)校的愿景 / / 034
1. 給你們的學(xué)校一個(gè)共享愿景 / / 034
2. 重塑教育領(lǐng)導(dǎo)力 / / 048
第10 章 學(xué)校系統(tǒng)現(xiàn)狀 / / 061
1. 預(yù)先發(fā)生的不確定性 / / 061
2. 一個(gè)19 000 美元的問(wèn)題 / / 075
3. 強(qiáng)者愈強(qiáng) / / 079
4. 轉(zhuǎn)移負(fù)擔(dān) / / 084
5. 高中游戲規(guī)則 / / 091
6. 青年領(lǐng)袖論壇 / / 104
第11 章 告別“快餐式”教育發(fā)展 / / 116
1. 不再需要“快餐式員工發(fā)展” / / 116
2. 認(rèn)知研究小組 / / 128
3. 學(xué)習(xí)教學(xué) / / 134
第12 章 教育領(lǐng)導(dǎo)力 / / 141
1. 超越“校長(zhǎng)做得對(duì)”模式的教育領(lǐng)導(dǎo)力 / / 141
2. 同事伙伴 / / 150
3. 從“獨(dú)行俠”到學(xué)習(xí)帶頭人:一位學(xué)監(jiān)的旅程 / / 160
4. 沒有“廢品”孩子 / / 168
5. 創(chuàng)建核心學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì) / / 186
6.“ 你不能這樣做!” / / 203
第四部分 社區(qū)
第13 章 走進(jìn)社區(qū) / / 209
1. 培育知行社區(qū) / / 209
第14 章 自我認(rèn)知 / / 219
1. 評(píng)價(jià)社區(qū)里的強(qiáng)弱關(guān)系 / / 219
2.“表達(dá)是走出壓迫的第一步” / / 225
3. 在談話中恢復(fù)公民意識(shí) / / 234
4. 在全國(guó)范圍內(nèi)共享一個(gè)愿景 / / 245
第15 章 建立聯(lián)系 / / 251
1. 家長(zhǎng)之間的聯(lián)系 / / 251
2.“萊茵河上”實(shí)習(xí)項(xiàng)目 / / 260
3.“系統(tǒng)思考的籃球教練” / / 271
4. 改善商業(yè)與教育的伙伴關(guān)系 / / 276
第16 章 可持續(xù)發(fā)展教育 / / 294
1. 造雨者 / / 294
2. 公眾參與 / / 304
3. 擴(kuò)展愿景,面對(duì)當(dāng)下 / / 317
4. 要由一個(gè)孩子來(lái)帶動(dòng)一個(gè)村莊成長(zhǎng) / / 320
5. 公地悲劇 / / 333
6. 孩子們成為領(lǐng)導(dǎo)者 / / 338
7. 你如何知道自己的組織正在學(xué)習(xí)? / / 351
8. 系統(tǒng)公民 / / 354
第17 章 結(jié) 語(yǔ) / / 385
1. 致 謝 / / 385
譯后記 / / 389