《編輯審稿錄》：
　　《格言篇》
　　從審讀報告看，責編費力不淺。這套書以作文指導大師之名為賣點，幾冊閱過，感覺只是個賣點而已，要說什么大師，貽笑大方。這就給編輯工作帶來許多麻煩。責編很有水平，也很有耐心，調(diào)整了篇章結(jié)構(gòu)，使本來混亂的材料邏輯化，捋順了文不對題之處；大刀闊斧刪除“格言練習”，因譏人“張冠李戴”卻自蹈之；�？睂W識之誤；統(tǒng)一體例。二審補充的幾點確當。再挑點毛�。�
　　開篇即錯。“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。…‘作者：[西晉]張載”。張載明明是北宋人，怎么就前推到西晉了？一般古人出錯也罷，張載是宋代大名鼎鼎的理學開創(chuàng)者之一，大師竟然連這點都不知道！此言出自張載的《經(jīng)學理窟·義理》，好在原文無誤。
　　蘇聯(lián)，不用“前蘇聯(lián)”。
　　奧斯特洛夫斯基，不能算作俄國作家，應當定位在蘇聯(lián)。
　　p.176、182、187、188、242、300、315“[美]愛因斯坦”，“美”，改為“德”。愛因斯坦雖然最后是美國國籍，但一般都認為他是德國人。
　　p.178同一頁，黃宗羲，上文“作者[明]”，下文“作者[清]”。這也難怪，黃宗羲是明清交替時期的人物。他是反清的義士，又是開創(chuàng)清代學術(shù)的三大家之一。所以，定位于“清”較合適。
　　p.184“難字：師承，相承繼是學習與效法�！贝苏f似是而非。古人所謂師承，主要指效法并繼承某一學派或傳統(tǒng)，不是泛泛而言，籠統(tǒng)繼承前人，強調(diào)為學之家法，定于一尊。
　　p.206“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也�！薄俺鎏帲骸抖Y記·孝記》”。非也�！抖Y記》根本沒有所謂“孝記”。上述名句倒是只字不差，是在“學記”里。
　　p.229清代的文學家袁枚，而非稿中的“袁牧”。
　　p.311俄國的文藝理論家車爾尼雪夫斯基，稿中寫作“東爾尼雪夫斯基”。
　　p.321質(zhì)疑“僨事”，原稿無誤。僨事，敗事之意。
　　p.366為了避免學習浮躁，“古代的學者張載”，改為“宋代的學者張載”。
　　稿件坯子糙，再花力氣也達不到較完美的程度。就這樣吧，可以出版。
　　2016年9月28日
　　29.《成語作文有新招》（大字版）終審意見
　　臺灣基礎教育工作者編寫的這本中學生作文輔助教材，有創(chuàng)意。它以成語為突破點，帶動語文教學，尤其是作文能力的提高，充分發(fā)揮了我國古代教育思想的精髓：啟發(fā)誘導，溫故知新，學思并重，長善救失。書中所存在的問題，幾乎都由一審和二審挑出來并解決了。一審首先解決的是成語定性問題，將其上升到了學術(shù)層面，把形似成語而并非真正成語者，諸如“羅曼蒂克”“夕陽歸帆”“異國風情”等，進行了刪除。這一項做得很出色，“羅曼蒂克”，是外文翻譯過來的詞語，把它當做成語，徒為人所譏。作為成語，它自有質(zhì)的規(guī)定性：人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句，大多由四字組成，一般來源于典故，有出處�？梢姡�不是四個字連在一起都叫成語。成語具有自身特點：約定俗成，結(jié)構(gòu)固定，文字不可改動；其意義往往多有引申、比喻、借代、夸張等，不僅僅表露在字面上。比成語范圍大一些的是俗語，對俗語的界定就寬泛多了。如果要保留稿中的那些假成語，還有個辦法，就是在書名上添兩個字——俗語，即《成語俗語作文有新招》。當然，即使如此，一審刪除的上述幾例，也不宜囊括其中。
　　二審刪去了“跑題”之文，極有眼力。教人作文，范文卻跑了題，此失不小。為其剜剔補綴，頗具護惜名家之功。
　　稿中選擇成語及其解說，尚存重復之弊，但作為學生練習用書，就不必強調(diào)嚴密的邏輯性了。
　　同意出版。
　　2016年6月3日
　�。�=）盲人文化教育（30-58篇）
　　30.《金鑰匙全納教育探索與實踐>終審意見
　　冀鴻同志編著的這部書稿彌足珍貴，其價值不在市場效益多少，而功于史料。中國在殘疾兒童教育教學方面需要提升。怎樣提升，這既是一個發(fā)揚人道主義對人的關(guān)愛問題，又是一個科學方法問題，還牽扯到如何妥善處理方方面面的關(guān)系的問題，等等。書稿中有大量的第一手材料，一步一個腳印，切切實實地回答了上述問題。其中，教育教學模式的提升，尤為值得關(guān)注。此前，殘疾兒童一般被安置在特教學校就讀，與常人隔離，群體自我封閉，之后很難融入社會。全納教育是國際先進的教育模式，金鑰匙中心將其引進，于新疆維吾爾自治區(qū)和河南省兩地試點，經(jīng)過探索與實踐，首戰(zhàn)告捷，得到聯(lián)合國教科文組織的表彰，被樹立為發(fā)展中國家開展全納教育的典范。書稿忠實地記錄了全納教育在中國實施的歷程，錯綜酌劑，相需成體。同意出版。
　　一審和二審對書稿進行了增、刪、改、調(diào)，頗見功力。再補充點滴：
　　“三、<關(guān)于成立石河子市全納教育資源中心的通知》”序號“三”改為“（三）”
　�。ㄒ唬�《康復師資培訓班學員手冊》
　　“報到須知”，該題目及8行文字刪除。
　　協(xié)調(diào)領(lǐng)導小組成員，無姓名者，可一筆帶過。修改見原稿。
　　終期評估報告，二級標題共6個，實際上是7個，第5重復設置：“5.項目評估的方法”“5.項目計劃內(nèi)的產(chǎn)出”，將后者改為“6”，稿中的“6”順改為“7”。
　　在新疆全納教育支持保障體系建設項目總結(jié)會上，“三、嘉賓和領(lǐng)導發(fā)言”，改為“三、有關(guān)領(lǐng)導和嘉賓講話”。先后次序稍作調(diào)整。原稿發(fā)言人共3位。順序為：
　�。ㄒ唬┙痂�匙中心主任冀鴻
　　（二）中國殘聯(lián)理事、中國盲文出版社社長張偉
　�。ㄈ�）中國殘聯(lián)副理事長程凱
　　這是會議講話的順序。發(fā)表在文字上，要按職務排序，高者在先，依此類推。具體為：（二）不變，（一）和（三）對調(diào)。
　　在河南省金鑰匙工程鞏義示范區(qū)項目總結(jié)推廣會上，“三、嘉賓和領(lǐng)導發(fā)言”，請責編參照以上原作修改。
　　2015年6月9日
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