序 
　　國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目(PIRLS)，英文全稱是“Progress in International Reading Literacy Study”，是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）的研究項(xiàng)目之一。該項(xiàng)目計(jì)劃每五年進(jìn)行一次全球范圍的PIRLS閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)監(jiān)控兒童閱讀能力的未來(lái)發(fā)展。 
　　PIRLS將9歲左右的學(xué)生確定為測(cè)試對(duì)象，這相當(dāng)于大部分參加國(guó)的四年級(jí)。之所以選擇這樣的群體，是因?yàn)?-10歲是兒童作為閱讀者的一個(gè)十分重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，大多數(shù)國(guó)家都要求四年級(jí)末的學(xué)生能夠知道如何閱讀，并且可以通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 
　　PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)于“閱讀素養(yǎng)”的界定，即：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常生活中的閱讀者群體并進(jìn)行娛樂(lè)。 
　　PIRLS非常關(guān)注閱讀的目的與情境，這體現(xiàn)在它強(qiáng)調(diào)閱讀者通過(guò)閱讀要做什么，如：為了消遣娛樂(lè)而進(jìn)行閱讀、為了文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行閱讀、為了獲得信息而進(jìn)行閱讀、為了學(xué)習(xí)知識(shí)而進(jìn)行閱讀、為了完成某件事情而進(jìn)行閱讀……不同的閱讀目的在閱讀活動(dòng)的具體實(shí)踐中便體現(xiàn)為不同的閱讀情境。相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)教育一直側(cè)重閱讀的心領(lǐng)神會(huì)和潛移默化，這個(gè)項(xiàng)目更注重閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀水平的提升，真正的閱讀素養(yǎng)應(yīng)該是理解和運(yùn)用并重。 
　　基于這種對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養(yǎng)”需要進(jìn)行測(cè)評(píng)的三個(gè)方面：理解過(guò)程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度。理解過(guò)程和閱讀目的是閱讀測(cè)試的評(píng)價(jià)內(nèi)容，閱讀行為和態(tài)度則通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查中的學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。本書(shū)只針對(duì)閱讀測(cè)試做相關(guān)練習(xí)，閱讀目的和理解過(guò)程自然會(huì)影響到閱讀者的閱讀行為和態(tài)度，三者密不可分。 
　　閱讀測(cè)試的兩個(gè)主要閱讀目的是：為文學(xué)體驗(yàn)而閱讀，為獲取和使用信息而閱讀。閱讀者在這兩種閱讀目的中要使用的四個(gè)理解過(guò)程是：關(guān)注并提取明確陳述的信息，進(jìn)行直接推論，解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。PIRLS利用這四個(gè)理解過(guò)程來(lái)為測(cè)試文段編制理解題，我們也用這四個(gè)理解過(guò)程來(lái)編制練習(xí)題，每個(gè)題目指向一個(gè)理解過(guò)程，眾多題目結(jié)合在一起，可以顯示出學(xué)生從文本中建構(gòu)意義的一系列技能和能力。 
　　1.關(guān)注并提取明確陳述的信息。 
　　在這個(gè)理解過(guò)程中，閱讀者從文章中找到與理解文章意思相關(guān)的具體信息或觀點(diǎn)，幾乎或根本不用進(jìn)行推論便可理解這些信息的意思——它們是很明確的，在文中直接陳述的，沒(méi)有空白點(diǎn)需要填充，并且就存在于文章的表面層次。有能力的閱讀者能夠自動(dòng)、迅速地理解所提取的信息。 
　　2.進(jìn)行直接推論。 
　　閱讀者從文本中建構(gòu)意義，要對(duì)沒(méi)有明確陳述的信息或觀點(diǎn)進(jìn)行推論。進(jìn)行推論使閱讀者超越文章表面，并且填補(bǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的意思的空白點(diǎn)，一般這些推論是直接的，因?yàn)樗鼈冎饕�是基于文中包含的信息，閱讀者僅僅需要聯(lián)系兩個(gè)或更多的觀點(diǎn)或信息片段。 
　　3.解釋并整合觀點(diǎn)和信息。 
　　為了構(gòu)建對(duì)文本更完全和更充分的理解，閱讀者必須能夠解釋并整合觀點(diǎn)和信息。在這一過(guò)程中，閱讀者要超越句子和詞語(yǔ)層面來(lái)加工文本，在文本的觀點(diǎn)間建立聯(lián)系、綜合信息，或是思考文本意義更豐富的內(nèi)涵。在整合和解釋觀點(diǎn)時(shí)，他們要比進(jìn)行直接的推論更多地利用自身的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 
　　4.檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。 
　　檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分時(shí)，閱讀者會(huì)認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)文章是要傳達(dá)觀點(diǎn)、情感和信息的。對(duì)文本內(nèi)容的評(píng)價(jià)可從整體價(jià)值、可信性或其與讀者的相關(guān)性幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行，文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征可從有效性、完整性或使用效果上得到判斷。對(duì)這一過(guò)程來(lái)說(shuō)，過(guò)去的閱讀廣度和對(duì)語(yǔ)言的精通程度是最基本的影響因素，這依賴于閱讀者對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和過(guò)去的閱讀經(jīng)驗(yàn)。