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　　“創(chuàng)新理論與技能”課程為山東大學創(chuàng)新性通識教育核心課程之一�！陡叩葘W校教材：創(chuàng)新理論與技能》在知識體系、內(nèi)容編排、案例選擇上凸顯特色性和針對性，注重知識、能力和素質(zhì)之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理，力求做到科學與人文的融合、理論與實踐的結(jié)合、知識與能力的綜合。　　全書共10章，包括認識創(chuàng)新、創(chuàng)新人才、創(chuàng)造原理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)造技法、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新戰(zhàn)略、創(chuàng)就設計、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新教育等。每章后均有學習指導和復習與思考題。　　《高等學校教材：創(chuàng)新理論與技能》適用于高等學校本科學生和研究生通識性創(chuàng)新教育教材，也可作為有關(guān)人員學習創(chuàng)新知識、開展創(chuàng)新活動、進行創(chuàng)新實踐的通用讀物和參考用書。

　　在中國建設創(chuàng)新型國家的偉大征程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，已成為當今我國高等教育的重要歷史使命。為推動大學生創(chuàng)新教育的實施，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，山東大學于2010年制定了《山東大學關(guān)于通識教育核心課程的實施意見》，首批啟動了78門通識教育核心課程和23門培育課程的建設。這些課程包括國學修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學科、社會科學、自然科學、工程技術(shù)等七個模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，“創(chuàng)新理論與技能”就是我校該模塊的全校性通識教育核心課程之一，但該課程目前尚無適用性很強的教材。為此，本課程組根據(jù)通識教育核心課程建設要求，組織相關(guān)人員編寫了本書。本課程的建設得到了學校的資助，并得到了山東省高等學校教學改革研究項目（編號2009130）的資助。
　　本書在原則、體系、內(nèi)容、表達和形式等方面具有以下特點：
　　1.原則上，注重啟發(fā)思想、傳授方法和培育精神，貫徹“少而精”的原則，力求使學生深入領(lǐng)悟創(chuàng)新理論應用于創(chuàng)新實踐的要旨，為學生開展創(chuàng)新活動打下堅實的基礎。
　　2.體系上，注重正確處理好知識、能力、素質(zhì)之間的關(guān)系，力求體現(xiàn)科學與人文的融合、理論與實踐的結(jié)合、知識與能力的綜合。
　　3.內(nèi)容上，注重系統(tǒng)性、通用性和針對性，遵循“理論——知識——案例——設計——實踐”的主線，在重點論述創(chuàng)造原理、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造技能、創(chuàng)造技法等基本理論的同時，還全面介紹了創(chuàng)新概念、創(chuàng)新人才、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新戰(zhàn)略等基本知識，用古今中外的大量典型創(chuàng)新案例對創(chuàng)新理論和創(chuàng)新知識進行了詮釋，并開展了創(chuàng)新設計和創(chuàng)新制作的創(chuàng)新訓練。
　　4.表達上，注重層次性、邏輯性和易讀性，力求做到層次清晰、邏輯嚴謹、文字流暢、圖文并茂、聯(lián)系實際、簡明扼要、淺入深出、哲理提升。
　　5.形式上，注重規(guī)范性、連貫性和便學性，每章后均附有學習指導、復習與思考題，以便于學生自主學習。

　　3.多向性
　　幾千年的封建社會和舊有教育模式形成的慣性，使得人們形成固定、僵化的單向思維定勢，極不利于創(chuàng)新者潛能的發(fā)揮。倡導多向思維，使創(chuàng)新者的思維向三維空間擴展，從而使整個創(chuàng)新過程生機盎然。多向思維是創(chuàng)新者應具有的思維方式，必須在創(chuàng)新實踐中逐步認識和鍛煉。從創(chuàng)新思維方向觀察，創(chuàng)新思維分多向發(fā)散思維、順向思維、逆向思維、側(cè)向思維等。
　　1）多向發(fā)散思維
　　多向發(fā)散思維是一種多向的、立體的、開放的思維。人們在創(chuàng)新的過程中，從已知的有限信息中迅速擴散到各個方面。多向發(fā)散思維體現(xiàn)在以下三個方面：
　�。�1）流暢性即思維暢通無阻，在很短時間內(nèi)就能提出眾多解題方案。
　　（2）靈活性在創(chuàng)新過程中體現(xiàn)隨機應變的特點，能快速轉(zhuǎn)換并提出新穎、實用的構(gòu)思和方案，從中獲得有價值發(fā)明。好比孫悟空，他之所以神通廣大，就是因為他有遇到蛇就變成老鷹、為了迷惑二郎神可以變成一座神廟等靈活的七十二變本領(lǐng)。
　　（3）獨特性提出的方案與眾不同、新穎獨特。
　　多向發(fā)散思維的三個特征是相互關(guān)聯(lián)的：思路流暢是產(chǎn)生靈活性和獨特性的前提，靈活轉(zhuǎn)換能力則又有助于獨特構(gòu)思的產(chǎn)生。
　　2）順向思維
　　順向思維是一種按常規(guī)思維進行創(chuàng)新的方法，它的思維方向一是沿縱向向上或向下延伸，二是沿橫向向左或向右延伸。
　　3）逆向思維
　　逆向思維是指按與主流相反方向進行思維的方法。人們往往習慣于傳統(tǒng)的順向思維模式，這會約束思維的創(chuàng)新性。總是有少數(shù)人在創(chuàng)新過程中敢于標新立異，與事物的常理相悖，獲得一個又一個優(yōu)秀的創(chuàng)新成果。逆向思維的形式可以從原理、性能、方向、狀態(tài)、形狀、方法等方面進行。
　　我們知道，通過對水的電解可獲得氫和氧，應用逆向思維方法，英國人在19世紀末將氫和氧在催化劑和質(zhì)子膜的共同作用下進行逆向反應，在化合成水的同時發(fā)出電，發(fā)明了最理想的電動汽車的動力源——氫燃料電池。
　　中國人很早就發(fā)明了火箭，火箭可以上天，而蘇聯(lián)的科學家將火箭向地下發(fā)射，創(chuàng)造出全新的挖井、打樁、采礦的方法，其優(yōu)點是速度快、質(zhì)量好，且節(jié)省大量費用。
　　又如日本科學家江崎玲于奈，在進行鍺元素的性能研究時，讓助手宮原百合子做鍺元素的提純實驗，但對如何去除其雜質(zhì)卻總是一籌莫展。

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