目錄
叢書序 變革時(shí)代的教師發(fā)展與政策選擇
前言
第一章 農(nóng)村教師培訓(xùn)第三空間路徑研究的緣起與設(shè)計(jì)/1
第一節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)中的突出問題/1
一、高等院校本位培訓(xùn)研究/2
二、農(nóng)村地區(qū)本位培訓(xùn)研究/2
三、有關(guān)合作培訓(xùn)的研究/3
第二節(jié) 研究概念與方法/4
一、概念說明/4
二、研究方法與思路/5
三、調(diào)查設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)/7
第二章 農(nóng)村教師培訓(xùn)第三空間的創(chuàng)建/11
第一節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)第三空間的構(gòu)架/11
一、跨界互動(dòng)特性的農(nóng)村教師培訓(xùn)/11
二、農(nóng)村教師培訓(xùn)第三空間創(chuàng)建的運(yùn)行框架/12
第二節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)第三空間創(chuàng)建的核心路徑/15
一、建立跨院校實(shí)踐共同體，共同設(shè)計(jì)解決方案/15
二、跨越城鄉(xiāng)社區(qū)邊界，積累跨文化社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)/17
三、十二種農(nóng)村教師合作培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)/18
第三章 農(nóng)村教師培訓(xùn)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析/21
第一節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀/21
一、農(nóng)村教師的人口特征/21
二、農(nóng)村教師培訓(xùn)的總體情況/26
三、不同教齡農(nóng)村教師培訓(xùn)情況/32
四、不同學(xué)歷農(nóng)村教師培訓(xùn)情況/37
五、不同性別農(nóng)村教師培訓(xùn)情況/41
六、不同學(xué)段農(nóng)村教師培訓(xùn)情況/45
第二節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)際需求/49
一、農(nóng)村教師培訓(xùn)的總體需求/49
二、不同教齡農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求/62
三、不同學(xué)歷農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求/74
四、不同性別農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求/84
五、不同學(xué)段農(nóng)村教師對(duì)培訓(xùn)的實(shí)際需求/94
第三節(jié) 十二種合作培訓(xùn)方式有益性的考察/104
一、農(nóng)村教師的總體反饋/104
二、不同教齡農(nóng)村教師的感知/106
三、不同學(xué)歷農(nóng)村教師的感知/111
四、不同性別農(nóng)村教師的感知/112
五、不同學(xué)段農(nóng)村教師的感知/114
第四節(jié) 結(jié)論/115
一、工學(xué)矛盾成為培訓(xùn)障礙/115
二、培訓(xùn)成效整體偏低/118
三、示范、交流及過程考核是有效培訓(xùn)的核心/119
四、偏重提高科目教學(xué)知識(shí)/122
五、融合理論與實(shí)踐知識(shí)是培訓(xùn)者應(yīng)有的素養(yǎng)/124
六、基于有效實(shí)踐的合作培訓(xùn)廣受歡迎/127
七、十二種農(nóng)村教師合作培訓(xùn)方式有益性認(rèn)同/129
第四章 農(nóng)村教師培訓(xùn)的個(gè)案分析/131
第一節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)中的失語境況/131
一、農(nóng)村教師的獨(dú)特性/131
二、農(nóng)村教師培訓(xùn)中的失語困境/134
第二節(jié) 農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題分析/142
一、培訓(xùn)前準(zhǔn)備不足/142
二、培訓(xùn)中缺乏融通，流于形式/147
三、培訓(xùn)后難以運(yùn)用與持續(xù)發(fā)展/153
四、培訓(xùn)之外的社會(huì)環(huán)境影響/157
第三節(jié) 十二種農(nóng)村教師合作培訓(xùn)方式的認(rèn)可與實(shí)施/158
一、高校與中小學(xué)合作培訓(xùn)/158
二、高校理論與中小學(xué)實(shí)踐交織學(xué)習(xí)/161
三、城鄉(xiāng)合作培訓(xùn)/163
四、遠(yuǎn)程合作培訓(xùn)/168
第五章 農(nóng)村教師教育者專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究/172
第一節(jié) 研究背景/173
一、農(nóng)村教師教育者身份認(rèn)同與轉(zhuǎn)變的需要/173
二、農(nóng)村教師教育者專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的訴求/174
三、農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)問題應(yīng)對(duì)的需求/175
四、概念界定/176
第二節(jié) 教師教育者學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)/178
一、情境學(xué)習(xí)/178
二、拓展性學(xué)習(xí)/179
三、邊界實(shí)踐與邊界跨越/180
第三節(jié) 教師教育者學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行框架/183
一、帕克的學(xué)習(xí)共同體圖景/183
二、學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行框架構(gòu)建/184
第四節(jié) 農(nóng)村立場(chǎng)的教師教育者學(xué)習(xí)共同體實(shí)施途徑/189
一、培訓(xùn)前的合作研討/191
二、培訓(xùn)中的協(xié)作開展/193
三、培訓(xùn)后和培訓(xùn)外的反思交流/196
第五節(jié) 農(nóng)村教師教育者專業(yè)發(fā)展的制度保障/199
一、制定農(nóng)村教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/199
二、成立農(nóng)村教師教育者專業(yè)組織/201
三、組建多樣化的農(nóng)村教師培訓(xùn)人力資源支持體系/202
四、建立農(nóng)村教師教育者培訓(xùn)制度/203
第六章 澳大利亞農(nóng)村教師教育項(xiàng)目的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)/205
一、培養(yǎng)項(xiàng)目開展的核心路徑/205
二、培養(yǎng)項(xiàng)目的具體實(shí)施/206
三、培養(yǎng)項(xiàng)目的效果小結(jié)/212
參考文獻(xiàn)/213
附錄1/219
附錄2/226