前言

2012 年 11 月 3 日，紐約時報記者勞拉·帕帕諾（Laura Pappano）發(fā)表了一篇題為“The Year of MOOC”的文章，為 2012 年打上了“慕課元年”的標簽。在接下來的幾年時間里，慕課風潮席卷全球，在我國高等教育界更是掀起了一股巨浪。教育部“愛課程”網在短短 3 年的時間內，已經發(fā)展成了全球開設課程門類最豐富，注冊人數(shù)最多，社會影響最大的在線課程學習平臺之一。但在人們對慕課的期望值不斷攀升的同時，不少教育學家卻保持著一分冷靜。國際遠程教育領域知名專家托尼·貝茨（Tony Bates）提出：“慕課要么被認為是一次重要的教育革命，要么被看作是對技術過分夸大的另一個例子。在發(fā)展高等教育需要的知識和技能方面，慕課有著嚴重的局限性，但對繼續(xù)教育和非正式教育而言是有利的工具。”越來越多的教育者和學習者們開始客觀地審視慕課的作用與影響。

人們對慕課局限性冷靜思考的結果之一，是“混合式”學習模式，即課堂面授與在線學習相結合。在這個模式里，教師仍然發(fā)揮著引導、啟發(fā)、支持、指導、監(jiān)控和檢測學習過程的主導作用，而作為學習過程主體的學生則被賦予更多的選擇權和自主權。他們可以根據個體需求和喜好，選擇學習資源、學習環(huán)境、學習時間、學習同伴和學習方式。學習者通過網絡這個信息傳播通道完成對陳述型知識的學習，再帶著這些基本知識和問題回歸課堂，和教師以及同伴學習者一起，完成對實踐和程序型知識的學習。線上線下學習形成聯(lián)動效應，做到優(yōu)勢互補才能達到學習的最佳效果，這已經成為國際教育技術界的共識。

新的學習模式呼喚全新的學習輔助資源，《大學英語口語》正是在這個背景下編寫出來的。國防科學技術大學和高等教育出版社通力合作，對“混合式”學習模式的具體實踐做出了前所未有的嘗試。這本教材整合了國防科技大學在“愛課程”慕課平臺上開設的《大學英語口語》優(yōu)質慕課課程資源和豐富的課堂學習內容。以教材為樞紐，文字資源、視頻資源和網絡資源有機組合。在使用紙質教材的同時，學習者隨時可以通過掃描二維碼，進入相應內容的網絡學習空間。在完成課堂學習后，學習者又可以回到網絡空間展示學習成果，或跟其他學習者互動。通過在線上線下雙重空間中的“穿越”，學習者完成了對新知識從獲取記憶到理解運用，再到最終內化的完整學習過程。具體說來，本教材具有以下特點：

? 一本“慕課”配套教材

《大學英語口語》是與國防科學技術大學在“愛課程”網上推出的同名慕課課程配套的新形態(tài)教材。它適用于“線上線下結合”的混合式教學模式，既強調利用現(xiàn)代信息技術擴大優(yōu)勢教育資源的覆蓋面，盡可能滿足不同學習者對學習進度、內容、方式上的個體需求，又注意發(fā)揚傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)勢，保留教師對學習過程的組織、引導和監(jiān)控功能，充分發(fā)揮學習者之間的互動合作效用。每個單元的內容版塊由線上學習（Online Learning）和線下學習（Offline Learning）兩個部分組成，具體如下圖所示(略)。

學習者通過掃描二維碼觀看課程視頻并聽辨錄音，進行線上自主學習
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