（一）樹立正確的幼兒觀、教育觀，加速實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同

　　一名合格的幼兒教師要能進(jìn)入幼兒的心靈世界，要在幼兒中間有親和力與向心力，要選擇合適的教育領(lǐng)域與內(nèi)容，要尋找合適的教育時(shí)機(jī)與恰當(dāng)?shù)慕逃�方法，要與幼兒形成良好的師幼互動(dòng)，這些能力目標(biāo)的達(dá)成只靠閱讀書本顯然是不行的。保教實(shí)習(xí)有助于幼教實(shí)習(xí)生樹立正確的幼兒觀（見圖1—7）、教育觀，堅(jiān)定職業(yè)信念，熱愛幼兒教育事業(yè)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步積極投入今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和獻(xiàn)身于幼兒教育工作。

　�。ǘ�）深化對(duì)幼教理淪體系的理解，促進(jìn)其“個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)”的累積

　　學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等，是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，學(xué)習(xí)這些課程對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)是必要的。但怎樣才算是學(xué)好了這些課程呢？一方面這些課程要求保教實(shí)習(xí)課程為其提供必要的理解的情境與消化的土壤，另一方面幼兒園的具體教育情境又是豐富多彩的，實(shí)習(xí)生將課堂上學(xué)到的理論套用于具體教育實(shí)踐之中，常常受到教育理論的灰色與實(shí)際教育情境的鮮活之間對(duì)比的困惑，感到自己思想的無(wú)助和行動(dòng)的茫然。幼兒教師成長(zhǎng)的實(shí)踐告訴我們，新手教師與成熟教師的最大差別不是教育理論與教育技能掌握多少的差距，而是面對(duì)具體教育情境時(shí)應(yīng)對(duì)策略的多少及提取的靈活程度的差異。

　　知識(shí)分類學(xué)認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指有意識(shí)地提取線索、能直接陳述的知識(shí)，它主要回答世界是什么，是一種靜態(tài)的知識(shí)。程序性知識(shí)是指無(wú)意識(shí)地提取線索，需要借助于某種作業(yè)方式，間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要是一套操作步驟，回答怎么辦的問(wèn)題，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。完整知識(shí)的獲得一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：新知識(shí)的習(xí)得階段、轉(zhuǎn)化階段和運(yùn)用階段。新知識(shí)習(xí)得階段獲得的是陳述性知識(shí)；而轉(zhuǎn)化階段是在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成程序性知識(shí)的過(guò)程；運(yùn)用階段是高級(jí)階段，是對(duì)問(wèn)題的解決階段，主要是程序性知識(shí)。

　　在培養(yǎng)幼兒教師過(guò)程中，保教實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程的主要目的與意義即在于促進(jìn)陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，并在嘗試解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中使專業(yè)能力得以提升。領(lǐng)悟了這一道理，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)階段就要注意通過(guò)實(shí)習(xí)不斷地將課堂上學(xué)到的知識(shí)逐漸內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閮?yōu)秀教師不是從教科書中走出來(lái)的，而是在教育實(shí)踐活動(dòng)中磨礪出來(lái)的。

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