《斯滕伯格教育心理學(xué)（原書(shū)第2版）》是由斯滕伯格與威廉姆斯兩位知名心理學(xué)家共同撰寫(xiě)的，他們?cè)诮o讀者呈現(xiàn)出系統(tǒng)、完整的學(xué)科內(nèi)容體系的同時(shí)，整合其他相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，從多元和辯證的視角來(lái)審視、詮釋教育心理學(xué)，給讀者奉獻(xiàn)了一部特色鮮明、內(nèi)容豐富、極具參考價(jià)值的力作，幫助讀者全面而深刻地思考教育教學(xué)過(guò)程中的心理規(guī)律，確立科學(xué)的教育理念。
《斯滕伯格教育心理學(xué)（原書(shū)第2版）》適用于教育學(xué)、心理學(xué)等教育類專業(yè)的本科生及研究生。
譯者序
前言
作者簡(jiǎn)介
第1章 成為專家型教師，成為專家型學(xué)習(xí)者
本章導(dǎo)讀
1.1專家型教師與一般教師的區(qū)別
1.2何謂專家型教師
1.3何謂專家型學(xué)習(xí)者
1.4教育心理學(xué)有助于培養(yǎng)專家型教師和專家型學(xué)習(xí)者
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
PART1第一部分人的發(fā)展變化
第2章 認(rèn)知發(fā)展
本章導(dǎo)讀
2.1認(rèn)知發(fā)展：適用于教學(xué)的概念
2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
2.3維果斯基的認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)文化理論
2.4信息加工理論：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)與記憶的技能
2.5比較認(rèn)知發(fā)展的三種主要理論
2.6心理理論
2.7語(yǔ)言發(fā)展
2.8大腦發(fā)展
2.9專長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第3章 個(gè)性、性別取向、社會(huì)性和道德發(fā)展
本章導(dǎo)讀
3.1為什么理解兒童個(gè)性、性別取向、社會(huì)性情緒和道德的發(fā)展對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
3.2個(gè)性發(fā)展：成為獨(dú)特的個(gè)體
3.3性和性別取向的發(fā)展：獲得性別角色
3.4社會(huì)性發(fā)展：學(xué)習(xí)如何與人交往
3.5道德發(fā)展：獲得是非感
3.6識(shí)別、理解和處理發(fā)展中的各種危險(xiǎn)
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
PART2第二部分人的差異
第4章 個(gè)體差異：智力、認(rèn)知和學(xué)習(xí)風(fēng)格、創(chuàng)造力、智慧
本章導(dǎo)讀
4.1為什么理解個(gè)體差異對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
4.2理解智力的個(gè)體差異
4.3當(dāng)前教育中關(guān)于智力的爭(zhēng)議
4.4認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格
4.5理解創(chuàng)造力的個(gè)體差異
4.6智慧
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第5章 個(gè)體差異：特殊兒童
本章導(dǎo)讀
5.1對(duì)特殊兒童的教育
5.2智力功能的極端情況：天才
5.3智力功能的極端情況：智力障礙
5.4學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第6章 群體差異：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、種族、性別和語(yǔ)言
本章導(dǎo)讀
6.1為什么理解群體差異對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
6.2社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異
6.3種族差異
6.4性別差異
6.5語(yǔ)言差異
6.6多元文化教育
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
PART3第三部分思維、認(rèn)知和記憶
第7章 學(xué)習(xí)的行為理論
本章導(dǎo)讀
7.1為什么理解學(xué)習(xí)的行為理論對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
7.2經(jīng)典性條件反射的學(xué)習(xí)
7.3操作性條件反射的學(xué)習(xí)
7.4社會(huì)學(xué)習(xí)
7.5認(rèn)知－行為矯正
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第8章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論
本章導(dǎo)讀
8.1為什么理解學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
8.2標(biāo)準(zhǔn)記憶模型
8.3其他記憶模型
8.4信息的提取
8.5建構(gòu)主義理論
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第9章 思維：概念形成、推理和問(wèn)題解決
本章導(dǎo)讀
9.1為什么理解思維對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
9.2概念的形成
9.3推理
9.4問(wèn)題解決
9.5遷移
9.6決策
9.7為思維而教學(xué)
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
PART4第四部分動(dòng)機(jī)和建構(gòu)理論
第10章 激勵(lì)學(xué)生
本章導(dǎo)讀
10.1為什么理解動(dòng)機(jī)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
10.2內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)
10.3理解動(dòng)機(jī)的四種途徑
10.4喚醒水平的作用
10.5學(xué)生確立目標(biāo)的作用
10.6學(xué)生需要的作用
10.7學(xué)生的歸因與信念的作用
10.8激勵(lì)有特殊需要的學(xué)生
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第11章 課堂管理
本章導(dǎo)讀
11.1為什么理解課堂管理對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
11.2有效的教師是如何管理學(xué)生的
11.3制訂并實(shí)施規(guī)則和程序
11.4保持控制并預(yù)防問(wèn)題
11.5課堂管理的特殊方法
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第12章 課堂教學(xué)
本章導(dǎo)讀
12.1為什么理解課堂教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
12.2以教師為中心的教學(xué)原則
12.3以學(xué)生為中心的原則（或建構(gòu)性教學(xué)）
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
PART5第五部分評(píng)估
第13章 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
本章導(dǎo)讀
13.1為什么理解標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
13.2什么是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)
13.3標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的類型
13.4測(cè)驗(yàn)質(zhì)量的評(píng)估
13.5標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋
13.6標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題和關(guān)注的焦點(diǎn)
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
第14章 課堂評(píng)估
本章導(dǎo)讀
14.1為什么理解課堂評(píng)估對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要
14.2傳統(tǒng)評(píng)估
14.3真實(shí)性評(píng)估
14.4評(píng)分與成績(jī)報(bào)告單
本章小結(jié)
成為一名專家：疑問(wèn)與難題
參考文獻(xiàn)
書(shū)單推薦
