10年前，我國(guó)心理學(xué)老前輩潘菽為本書(shū)作者的一篇拙文寫(xiě)了如下批語(yǔ)：“這是一位大學(xué)俄語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法的論述的稿子。作者在正確觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，密切結(jié)合實(shí)際，探索出一套經(jīng)驗(yàn)并能提高到一定的理論水平。我國(guó)的教育心理學(xué)就是要通過(guò)這樣的途徑建立起來(lái)，即由有一定心理學(xué)修養(yǎng)的教師自己來(lái)研究來(lái)寫(xiě)，或者和心理學(xué)專家協(xié)作來(lái)寫(xiě)，故此種文章是值得發(fā)表以供廣大教師參考的。特此介紹�！�

　　實(shí)踐證明，潘菽關(guān)于建立我國(guó)教育心理學(xué)途徑的科學(xué)論斷，對(duì)具體學(xué)科的教育心理研究也有方向性的指導(dǎo)意義。

　　在38年的俄語(yǔ)教學(xué)生涯中，我教過(guò)小學(xué)俄語(yǔ)、中學(xué)俄語(yǔ)、大學(xué)公共俄語(yǔ)，從事大學(xué)俄語(yǔ)專業(yè)高、低年級(jí)實(shí)踐課教學(xué)也有30余年。為了提高教學(xué)效果，相當(dāng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法，特別是有關(guān)俄語(yǔ)教學(xué)法的著述，更是有文必讀。也曾結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)法方面的總結(jié)，以求完善和提高。但是，效果始終不盡如人意。

　　在苦苦求索中，我逐漸領(lǐng)悟到，自己對(duì)教學(xué)法的思考和探索長(zhǎng)期徘徊在形式邏輯與學(xué)科邏輯的結(jié)合上，而對(duì)教與學(xué)的過(guò)程中至關(guān)重要的心理因素（包括智力因素和非智力因素）基本上是忽略的。這些體會(huì)促使我發(fā)奮學(xué)習(xí)心理學(xué)，并盡力把所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律用于教學(xué)過(guò)程，摸索以心理學(xué)為綱，把心理因素、形式邏輯和學(xué)科邏輯三者結(jié)合起來(lái)的方法和形式。在潘菽等前輩的鼓勵(lì)和支持下，在這個(gè)方向上我已蹣跚前行了10余年。應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)展是緩慢的、踏實(shí)的，但效果是明顯的，這已被數(shù)屆高低年級(jí)的教與學(xué)和多種測(cè)試所證實(shí)。本書(shū)的內(nèi)容就來(lái)自這種教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)，也為反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐所驗(yàn)證。

　　在本書(shū)中作者力圖以心理學(xué)為綱，因循學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的心理過(guò)程，探討教學(xué)規(guī)律和教學(xué)法，故而書(shū)名為《俄語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》，同時(shí)，全書(shū)又以教學(xué)法簡(jiǎn)史開(kāi)篇。

　　在我學(xué)習(xí)心理學(xué)和撰寫(xiě)此書(shū)的過(guò)程中得到了潘菽、胡春洞等前輩和專家及我的同行與歷屆學(xué)生們的指導(dǎo)和幫助，在此一并致以深深的謝意。作者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐是有限的，學(xué)習(xí)心理學(xué)又是半路出家，書(shū)中定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)俄語(yǔ)教學(xué)同行和心理學(xué)界的朋友們指正。僅以此書(shū)獻(xiàn)給青年教師們！

　　李國(guó)辰于北大2016年6月