師資培養(yǎng)（教師教育）的重要性，打一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔�，就好比工業(yè)領(lǐng)域中的制造機(jī)器的“工作母機(jī)”，或者是“精密加工機(jī)床”，是制造機(jī)器的機(jī)器。其要求之高、之嚴(yán)是可想而知的，因此應(yīng)當(dāng)受到高度的重視，甚至怎么強(qiáng)調(diào)對(duì)其的重視都是不過(guò)分的。

　　師資情況不佳，直接的后果可能就是災(zāi)難性的。好的師資可以彌補(bǔ)教材的不足，而師資不佳會(huì)使好的教材無(wú)用武之地。師資不佳對(duì)學(xué)習(xí)者的不利影響是難以恢復(fù)的，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的生源的喪失。與非專業(yè)的、未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的海外師資相比，我們所培養(yǎng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（至少是其中的大部分）是可以成為top gun（頂尖人物）的。師資作為漢語(yǔ)國(guó)際教育的“兩大瓶頸”之一，其在海外的現(xiàn)狀雖然經(jīng)過(guò)努力有所改善，但還是令人擔(dān)憂的，在漢語(yǔ)國(guó)際教育快速展開、快速擴(kuò)大的情況下，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)法控制、無(wú)法提高的情況。作為另一瓶頸的教材問(wèn)題，一般不會(huì)帶來(lái)致命的不良后果（除非出現(xiàn)重大的失誤），因此師資的問(wèn)題就成為首要的瓶頸了。

　　教師是培育人的，與人的身體、智力、精神和情感等所有方面的發(fā)展都有著很重要的關(guān)聯(lián)。在人的基本生存之上就是發(fā)展，而發(fā)展離不開教育，甚至人的生存也離不開教育，生存本能也許是先天通過(guò)遺傳賦予的，但是生存能力卻需要后天的教育來(lái)培養(yǎng)，培育這些后天能力的教育者的重要性自不待言。這些都是老生常談，但是在教育領(lǐng)域中，特別是師資培訓(xùn)領(lǐng)域中出現(xiàn)的許多令人遺憾的現(xiàn)象，使我們發(fā)現(xiàn)，許多人并沒(méi)有明白或故意忽視了這些至關(guān)重要的“老生常談”。

　　師資培訓(xùn)的難度在于：培訓(xùn)者只能雙重地間接發(fā)揮作用，也就是只能再間接性地發(fā)揮自己的作用。教師的教學(xué)要通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用，而教師教育者擔(dān)任的是培育教師的任務(wù)，要使教學(xué)效果最終落實(shí)于教育教學(xué)實(shí)踐，就只能間接地通過(guò)被培訓(xùn)的教師才能發(fā)揮作用，師資培訓(xùn)的效果要通過(guò)被培訓(xùn)教師的教學(xué)活動(dòng)才能間接地得到體現(xiàn)和檢驗(yàn)。

　　有識(shí)之士一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師的重要性，認(rèn)為是所有漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的核心，沒(méi)有了教師就沒(méi)有了其他的一切�！敖處焼�(wèn)題、教材問(wèn)題和教學(xué)法問(wèn)題表面上看是三個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上它們是互相糾結(jié)的，是一個(gè)整體。教師是問(wèn)題的關(guān)鍵，教材和教學(xué)法與教師問(wèn)題密切相關(guān)�？梢赃@樣說(shuō)，有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的教材，有什么樣的教學(xué)法。教材的質(zhì)量、教材是否合用、教學(xué)法的取舍都取決于教師的教學(xué)理念。而教師的教學(xué)理念來(lái)自于教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)�！�(崔希亮,2010:79)盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新的方式，但是在其背后仍然還是要有教師因素在起作用，而且其開展也離不開教師的輔助和支持，其進(jìn)一步的發(fā)展和更新，是僅靠機(jī)器難以完成的，仍然需要依靠教師和技術(shù)開發(fā)者共同合作完成。

　　許多學(xué)者都一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用。“教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，他既是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，又是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，他既是傳道授業(yè)的先生，又是學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的教練，他既是課堂藝術(shù)的創(chuàng)造者，又是學(xué)生眼里的百科全書�！保ù尴Ａ�，2010：79）可以看出，對(duì)語(yǔ)言教師的要求就更是多方面的，甚至可以說(shuō)是極為全面的�！敖處煹钠沸匀烁瘛⒔虒W(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法都會(huì)在不同程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。劉芳芳（2008）強(qiáng)調(diào)，對(duì)外漢語(yǔ)教師富有魅力的人格特征、先進(jìn)的教學(xué)觀念、有效的教學(xué)行為和科學(xué)的教學(xué)方法，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生極大的積極影響�！保�黃曉穎，2011：85）與其他學(xué)科的教師相比，對(duì)語(yǔ)言教師有著異乎尋常的高而且全面的要求，可以認(rèn)為這是由語(yǔ)言教學(xué)的特殊性所帶來(lái)的。

　　漢語(yǔ)國(guó)際教育是全新的事業(yè)，因?yàn)樵诤Ｍ忾_展的漢語(yǔ)教學(xué)在許多方面都與國(guó)內(nèi)不同�！艾F(xiàn)在國(guó)家需要、外國(guó)朋友需要我們把漢語(yǔ)拿到人家那里去教。整個(gè)的語(yǔ)言環(huán)境是人家母語(yǔ)的環(huán)境，每周最多只有四課時(shí)，怎么樣在兩年到三年的時(shí)間里讓他掌握漢語(yǔ)，這的確需要重新研究，需要在40年經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再向前跨出一步。”（許嘉璐，2006：3）可以看出，漢語(yǔ)國(guó)際教育在許多方面都與以往我們所熟悉的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有所不同�！昂Ｍ鉂h語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)嶄新的研究方向，圍繞著教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、誰(shuí)來(lái)教、誰(shuí)來(lái)學(xué)、在哪兒教、在哪兒學(xué)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果等要素，都因參照系和立足點(diǎn)的不同，與針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)理論研究有所不同，需要我們不斷開闊視野，深入調(diào)查，做出科學(xué)的歸納總結(jié)。”（王路江，2008：55）對(duì)教學(xué)需要我們重新思考，對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō)也需要重新適應(yīng)新的要求，那么，在培訓(xùn)新教師的時(shí)候就更需要適應(yīng)這種新的要求。

　　針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育對(duì)教學(xué)人才的特殊要求，我們也應(yīng)該相應(yīng)地改變和調(diào)整教學(xué)方式，以適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的需要。為此，我們國(guó)家專門新建立了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)渠道。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)有著特殊的目的和要求，培養(yǎng)方式也因此而帶有不同于以往的新特點(diǎn)�！皾h語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育更重視培育專門化、職業(yè)化的教學(xué)及管理人才。因此，在未來(lái)的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)單位應(yīng)緊抓能力和實(shí)踐兩大重點(diǎn)不放松，強(qiáng)化培育學(xué)生的教學(xué)技能、外語(yǔ)（尤其是小語(yǔ)種）技能、文化交流與傳播技能等所謂‘三大技能’，加強(qiáng)有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，比如參與像暑期來(lái)華‘哈佛班’‘普大班’‘哥大班’那樣的海外教學(xué)情景真實(shí)的封閉式教學(xué)及管理工作�！保ㄍ趼方�，2008：52）這里所強(qiáng)調(diào)的“能力和實(shí)踐兩大重點(diǎn)”的確道出了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

　　師資培訓(xùn)要解決的是被培訓(xùn)者知識(shí)建構(gòu)和能力建構(gòu)的問(wèn)題，具體到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)上，知識(shí)建構(gòu)的培訓(xùn)不是重點(diǎn)，以往的培訓(xùn)走入了誤區(qū)，因?yàn)榇T士研究生已經(jīng)具備了知識(shí)建構(gòu)的能力和一定的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)1，對(duì)他們的教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在能力建構(gòu)上，因?yàn)槟芰θ缰腔郏ú皇侵橇Γ┮粯硬皇窍忍炀邆涞�，也不能通過(guò)傳授而掌握，而是要通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)建構(gòu)。

　　漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資實(shí)際上是一種實(shí)踐性人才的培養(yǎng)，目前的培養(yǎng)方式多為“課堂教學(xué)+教學(xué)實(shí)踐”，而這兩方面容易脫節(jié)，形成“兩張皮”，需要在其間建立緊密的聯(lián)系，作為培養(yǎng)方最應(yīng)首先抓住的就是在對(duì)他們的課堂教學(xué)時(shí)完成師資教學(xué)能力的提升，而不是將這一任務(wù)推給教學(xué)實(shí)習(xí)階段由學(xué)生自己去完成。以往的培訓(xùn)方式存在著不少問(wèn)題，已經(jīng)不適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展的需要。面向漢語(yǔ)國(guó)際教育的師資培養(yǎng)，迫切需要教學(xué)模式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。許多有識(shí)之士已經(jīng)意識(shí)到了問(wèn)題的存在，正在想方設(shè)法解決問(wèn)題。

　　漢語(yǔ)國(guó)際教育大發(fā)展的新形勢(shì)，使得僅靠“壁爐的火光和導(dǎo)師煙斗里煙絲香味的熏陶”的傳統(tǒng)的師徒相傳的培養(yǎng)方式（例如，英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的導(dǎo)師制），已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)今飛速發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)新型師資的需求了，關(guān)鍵問(wèn)題是這種方式不能給學(xué)生帶來(lái)大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)和及時(shí)的指導(dǎo)。在急需大量教學(xué)人才的情況下，要保證人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，就必須依靠變革教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)并提高教學(xué)效率。而變革教學(xué)方式，就首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新培養(yǎng)方式，探索新的培養(yǎng)途徑。而且，這不是一種因?yàn)榻虒W(xué)人手匱乏而采取的權(quán)宜之計(jì)，而是順應(yīng)教學(xué)方式本身變革的需要。

　　國(guó)外有很多有大需求量的碩士研究生的培養(yǎng)方式，早已不是師徒相傳的培養(yǎng)方式了，特別是應(yīng)用性學(xué)科的研究生培養(yǎng)更是如此。例如，哈佛大學(xué)的工商管理碩士(MBA)，一屆的學(xué)生人數(shù)就有七八百之多，如果一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)、十幾個(gè)學(xué)生，那要配備多少個(gè)導(dǎo)師呢？MBA的畢業(yè)論文是否需要是研究性的理論探討？這種面向?qū)嶋H的應(yīng)用型人才，當(dāng)然不會(huì)要求他們進(jìn)行高深的理論研究。

　　教學(xué)需要變化的時(shí)刻，也就是教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。

　　漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培訓(xùn)的關(guān)鍵問(wèn)題是，我們的課程所傳授的是否是被培訓(xùn)者所需要的。培訓(xùn)教師實(shí)際上是無(wú)法判斷其所教的內(nèi)容是否對(duì)學(xué)習(xí)者有益，是否有益于學(xué)習(xí)者的問(wèn)題需要由學(xué)習(xí)者自己來(lái)判斷和確定，他們可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和思考得出自己的結(jié)論。

　　通常的情況下學(xué)習(xí)者是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的，所以對(duì)此問(wèn)題是很難回答的，但是幸好我們有許多到海外進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的被培訓(xùn)者的反饋，從他們的反饋中可以發(fā)現(xiàn)很多他們?cè)诤Ｍ鉂h語(yǔ)國(guó)際教育第一線所面臨的問(wèn)題和提出的改進(jìn)教學(xué)的建議，這也是幫助我們判斷取舍有關(guān)的課程計(jì)劃和課程的具體內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)重視和正視的因素。

　　對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容已經(jīng)有了許多的研究，但是在培養(yǎng)的主要方面之一的教學(xué)能力培訓(xùn)的具體操作方式上還有研究空間，因?yàn)樵谶@些方面還存在著一些問(wèn)題，影響到師資培養(yǎng)的效果，尤其是在被培訓(xùn)者的實(shí)踐能力方面。

　　面對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才這樣的新型培養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)調(diào)整甚至變革教學(xué)方式，強(qiáng)化被培訓(xùn)者的參與，綜合培養(yǎng)教學(xué)者全面的教學(xué)能力。在這種要求下，任務(wù)型教學(xué)方式不失為一種可行的、能夠解決當(dāng)前教學(xué)中問(wèn)題的、使被培訓(xùn)者適應(yīng)海外教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)方式。由此，我們師資培養(yǎng)的全部課程的教學(xué)方式，至少是有關(guān)教學(xué)的培訓(xùn)課程，也應(yīng)與在海外漢語(yǔ)國(guó)際教育中所要開展的任務(wù)型教學(xué)相一致，因此就需要建立一種新型的師資培養(yǎng)的課堂教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)習(xí)方式。

　　當(dāng)今世界上第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，已經(jīng)在不斷地進(jìn)行著更新�！爱�(dāng)我們關(guān)注世界第二語(yǔ)言教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn), 教學(xué)理念正在不斷地更新。如今，第二語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，采用體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用任務(wù)型的教學(xué)方法和途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高他們的跨文化交際意識(shí)，使之最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。”（趙金銘，2008：20）在這種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式革新的潮流中，各種方式百花齊放，但是任務(wù)型教學(xué)方式產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響，得到了教學(xué)實(shí)踐的肯定。“一般認(rèn)為，20世紀(jì)80年代后期至90年代中期，基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)思想開始產(chǎn)生越來(lái)越大的影響�！�任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)’大有替代交際語(yǔ)言教學(xué)、形成新的語(yǔ)言教學(xué)流派的趨勢(shì)。”（趙金銘，2007：15）在尋找合適的培訓(xùn)方式時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方式在海外開展得很普遍，并且受到了提倡，其實(shí)其本身就起源于國(guó)外，選擇任務(wù)型教學(xué)方式來(lái)培訓(xùn)將來(lái)赴海外的漢語(yǔ)教學(xué)者，就與其要在海外實(shí)施的漢語(yǔ)教學(xué)形成了同構(gòu)性1。教（漢語(yǔ)國(guó)際教育）與學(xué)（研究生培養(yǎng)）的類同，對(duì)師資培養(yǎng)的教學(xué)操作方式帶來(lái)了新啟示，也提出了新要求。

　　目前在我國(guó)的中學(xué)里，面向中學(xué)生的教科書和課堂教學(xué)都在力求實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)，采取任務(wù)型的教學(xué)方式，而我們的研究生教育如果仍然采取傳統(tǒng)的知識(shí)講授的教學(xué)方式，就不能跟上時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)學(xué)生已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只講一些學(xué)生熟知、易知的常識(shí)，被培訓(xùn)者何以以此深入淺出地運(yùn)用其在海外開展教學(xué)？非實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法直接與在海外開展的漢語(yǔ)國(guó)際教育相銜接，則被培訓(xùn)者困矣！被培訓(xùn)者所獲得或強(qiáng)加的無(wú)用的東西，使學(xué)生在海外實(shí)習(xí)時(shí)感到無(wú)助于其教學(xué)實(shí)踐。

　　任務(wù)型教學(xué)方式所能夠呈現(xiàn)的完成任務(wù)的活動(dòng)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，同時(shí)也是一種豐富的、接近實(shí)際的活動(dòng)，需要考慮的方面很多，達(dá)到了“擬真”“近真”的程度。學(xué)習(xí)就是一種練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的含義之一即此。

　　實(shí)際上在有些高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作中，已經(jīng)采取了任務(wù)型的教學(xué)方式�！霸谠撆�碩士生2的培養(yǎng)過(guò)程中，采取了任務(wù)式的團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式。我們將全班分為幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)組，分別準(zhǔn)備出國(guó)教學(xué)的各種資源并且共享，包括課件、歌曲、剪紙等。此外，經(jīng)常組織全班進(jìn)行模擬教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，使得該批碩士生對(duì)未來(lái)的教學(xué)實(shí)習(xí)有較好的職業(yè)準(zhǔn)備和體驗(yàn)�！�(王宏麗,朱小健,2008:263)可以看出，這種任務(wù)型教學(xué)方式取得了比較好的教學(xué)成效。我們應(yīng)該對(duì)任務(wù)型教學(xué)方式在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的作用多加探索。

　　如果我們一定要把本來(lái)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的實(shí)踐性課程采取知識(shí)教學(xué)的方式來(lái)教，并且要求學(xué)習(xí)者采取知識(shí)學(xué)習(xí)的方式死記硬背，豈不謬哉？知識(shí)學(xué)習(xí)者可以自己主動(dòng)獲取，可以在使用中學(xué)習(xí)和掌握，而且會(huì)更好地掌握。

　　以往我們的教學(xué)者似乎認(rèn)為在教學(xué)中不把所有的語(yǔ)言知識(shí)全覆蓋、都教給學(xué)習(xí)者，就會(huì)使他們因知識(shí)的缺陷而不能學(xué)習(xí)好目的語(yǔ)，也因此而心生愧疚，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)學(xué)習(xí)好、沒(méi)學(xué)到的擔(dān)心。可是實(shí)際上，如果真正這樣做了的結(jié)果卻適得其反，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是否勝任交際的任務(wù)、是否具備交際的能力并不主要取決于是否掌握了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，因?yàn)橹�識(shí)并不等于能力，這是人們都很容易理解的道理。可是受傳統(tǒng)的教育理念束縛，受注重知識(shí)教育的傳統(tǒng)觀念影響，在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域仍然把掌握知識(shí)作為第一位的任務(wù)，造成偏離已經(jīng)制定的漢語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)的后果。

　　那么，在培養(yǎng)教學(xué)者時(shí)，我們是否也采用或者擺脫不了面對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者同樣的教育指導(dǎo)思想？我們不是反對(duì)和排斥語(yǔ)言知識(shí)方面的教學(xué)，但是那僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)的主要目標(biāo)和首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和教學(xué)者的教學(xué)能力，對(duì)除此之外其他方面的強(qiáng)調(diào)，都是一種偏離。

　　如果轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，就可以突破以往傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式在培養(yǎng)對(duì)象的數(shù)量和實(shí)踐性能力方面的限制，所以值得我們進(jìn)行積極的探索、積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

　　對(duì)于教學(xué)教師都有一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，當(dāng)然每個(gè)新教師都會(huì)遇到一些困難，幫助新教師勝任教學(xué)，盡量縮短對(duì)教學(xué)從陌生到熟悉的過(guò)程，是很有必要的。教學(xué)實(shí)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有計(jì)劃地，而不是自發(fā)地去面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題。

　　新教師也不能一步就從教學(xué)理論跨越到實(shí)際的教學(xué)講臺(tái)上，要有一些模擬、試講等環(huán)節(jié)來(lái)準(zhǔn)備，讓新教師逐步過(guò)渡，讓擔(dān)任過(guò)相關(guān)課程有經(jīng)驗(yàn)的、熟悉有關(guān)課程的教師“傳、幫、帶”新教師，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)各種課程的區(qū)別之處（不僅是內(nèi)容方面，尤其是教學(xué)操作方式上的區(qū)別），這樣，就可以減少他們盲目摸索的時(shí)間。因此，我們提出借鑒任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作方式進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培養(yǎng)，目的也是為了增強(qiáng)被培訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐操作能力，使之更好地適應(yīng)海外漢語(yǔ)國(guó)際教育的實(shí)際環(huán)境和特殊要求。

　　漢語(yǔ)教學(xué)盡管要以漢語(yǔ)知識(shí)和教學(xué)技能為基礎(chǔ)，但是教學(xué)技能不是知識(shí)性的，而是行為性的。

　　培養(yǎng)研究生課程的教學(xué)方式是否也可以“精講多練”，從知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)的教學(xué)呢？只有脫離缺少實(shí)踐性的教學(xué)方式，在實(shí)踐中打開視野，新的教學(xué)方式才能植入，新的教學(xué)方式的習(xí)慣才能養(yǎng)成。

　　注意建立新教師滿足學(xué)習(xí)者需求的觀念、意識(shí)和習(xí)慣，已經(jīng)得到關(guān)注，那么，教師學(xué)習(xí)者自己的需求呢？自然也應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)注。任務(wù)型教學(xué)方式使他們更大的能量、更多的經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)揮作用，因?yàn)槿蝿?wù)提供了可發(fā)揮的空間。在任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)性，也有助于他們應(yīng)對(duì)將來(lái)工作中的更大的挑戰(zhàn)。

　　保守是改革的大敵。當(dāng)教育已經(jīng)十分發(fā)達(dá)的一些國(guó)家（如美國(guó)、日本等）仍然在不斷地進(jìn)行教育改革時(shí)，我們豈能安枕？豈能貽誤戰(zhàn)機(jī)？豈能誤人子弟？

　　我們必須不斷地提出教育改革并實(shí)施，可是如果不解決源頭上的問(wèn)題，新培養(yǎng)的教師仍然保有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法和操作技能，不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展新形勢(shì)的要求，將來(lái)還需要對(duì)他們進(jìn)行再加工。如果培養(yǎng)的研究生不能勝任，不免浪費(fèi)，更主要的是對(duì)教學(xué)和他們自身的發(fā)展不利，所以教師培訓(xùn)課程的教學(xué)改革很重要，要落實(shí)于內(nèi)容，不能僅僅是傳授一些新觀念、新方法，要與教學(xué)實(shí)習(xí)的實(shí)踐相結(jié)合，讓他們不是從概念上而是真正能夠落實(shí)于行動(dòng)地去貫徹所掌握的新觀念、新方法。

　　本書的主旨就是探討任務(wù)型教學(xué)方式在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變中的創(chuàng)新作用。雖然本書主要集中于探討漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，但也希望能對(duì)其他渠道的漢語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)有一些啟示作用。